摘 要

随着科技的进步，我们传统课堂中“应试教育”的教学方式已经担负不了培养高素质人才的重担，因此，改变传统的教学模式、打造新课改要求的高效课堂模式势在必行。翻转课堂的出现，完全改变了传统的教学模式，它将传统课堂中知识的传递放在了课下，将知识的深话、知识的建构放在了课上进行。但其中任然存在着在知识的建构过程中，学习者深入理解知识的程度不理想，不足以形成自己的知识框架的问题。

随着时代的发展，PBL教学模式作为一个能够将理论知识与实践经验分离的新型教学模式，并能够更高效的提高学习者的合作、动手、实践能力，为了解决翻转课堂中存在的学习者知识的内化不到位的问题，本文将PBL教学模式与翻转课堂进行有机结合，推出了一种基于PBL的翻转课堂教学模式，希望通过增加学习者互相交流以及与老师交流的时间，并在参与项目式的教学过程中提高获取知识、对知识进行建构的效率。

通过研究表明，将基于翻转课堂的项目教学运用于大学英语--英国国家概况这门课程中，可以提高学生的自主探究能力和协作学习能力，而且可以激发学习者的学习积极性和创造性，提高学习者的综合能力，最终实现提高教学效果的目的。

关键词：项目式教学；大学英语；翻转课堂

Abstract

With the progress of science and technology, the traditional teaching method of "exam oriented education" in our classroom has not been able to bear the burden of training high-quality talents. Therefore, it is imperative to change the traditional teaching mode and create the efficient classroom mode required by the new curriculum reform. The emergence of flipped classroom has completely changed the traditional teaching mode. It puts the transmission of knowledge in the traditional classroom under the class, and puts the deep talk and construction of knowledge on the class. However, in the process of knowledge construction, the level of learners' in-depth understanding of knowledge is not ideal enough to form their own knowledge framework.

With the development of the times, PBL teaching mode as a new teaching mode can separate theoretical knowledge and practical experience, and can improve the cooperation, hands-on and practical ability of learners more efficiently. In order to solve the problem that learners' knowledge is not internalized in flipped classroom, this paper combines PBL teaching mode with flipped classroom organically, and introduces a foundation In the flipped classroom teaching mode of PBL, we hope to increase the time for learners to communicate with each other and teachers, and improve the efficiency of acquiring knowledge and constructing knowledge in the process of participating in project-based teaching.

绪论

研究背景

近年来，翻转课堂教学模式被很多大学以及初高中学校在教学过程中使用。但是通过统计的数据我们可以了解到，目前绝大部分的学校还是依赖着传统的教学模式。传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，它加深了老师在整个教学过程中的作用，老师会控制着整个课堂，课堂是在老师提前准备好的结构框架中“有序”的进行，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。其次，我们知道学生的层次会出现差异性，对新知识的吸收能也会出现不同。所以，学生对老师的教学过程也需要区别对待，而传统的教学模式很难满足学生的这一需求，甚至往往会忽略这一点，采取“一视同仁”的方法完成教学。更不可能为每一个学生指定一个独一无二的教学计划，导致了因材施教变成了空谈。因此，改变教学模式，从而改变课堂，提高教师们的教学效果，解决教学过程中现存的问题是非常有必要的。

研究目的与意义

研究目的

本篇文章遵循教育部关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见，将基于问题的学习（PBL）和翻转课堂联系在一起，形成一种基于PBL的翻转课堂的教学模式，这种教学模式与传统教学模式的不同之处在于，学习者获取知识的过程从课堂上由教师传授知识转变为由课堂内与课堂外的两个部分构成，在课堂外，也就是我们所说的课余时间，学习者通过自主学习的方式完成知识的学习，课堂内不再是教师传授知识，学生获取知识这种“灌输式”的教学模式，而是学习者与教师一起，通过交流、协作的方式解决实际问题为主，这种教育模式不但有利于提高课堂内的教学效果，而且能够激发学习者的学习动机，从而提升他们的自主学习能力、独立性与创新能力。

研究意义

本篇文章的研究意义主要体现在一下四个方面：

对学习者来说：学习者可以利用教学视频，根据自己的时间来安排和控制自己的学习。学习者在课外或者回家后看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏了什么，或因为分心而跟不上老师的节奏。学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

对教师来说：由于教师的角色以及从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学习者交流，回答学习者的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学习者完成项目任务时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师可以针对性的进行辅导，并且教师也有机会观察到学习者之间的互动。

对课程来说：基于PBL的翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的教学模式，是一种以学生为主体的新型教学模式。

对学校来说：它不仅为学校里的其他课程提供新型教学模式的案例，为学校里其他课程的变革提供先例，而且在基于翻转课堂的项目式教学中，能够有效的提高的学生对实际项目的操控能力，有利于学生的就业。

研究现状

PBL研究现状

（1） 国外研究现状

项目式学习这个概念最早起源于上个世纪50年代的医学教育领域中，之后在1966年，医学院成立了专家小组，放弃以知识为目的完成课程的传统教育方法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。随后美国的布里奇斯和海林出版了《管理者的以问题为本的学习》，正式将PBL带入到教学领域。国外在PBL的研究目前主要的方向是：关于PBL的影响因素的研究、关于学习者的成绩的研究、关于学习者的学习态度的研究和关于学习者对知识主动建构能力、知识的内化能力的研究。

国内研究现状

在我国对PBL的研究现阶段主要是对理性的思考和大范围的应用的研究，因为需要结合我国的实际情况，对将PBL教育模式引入我国后的教育未来以及大范围应用的可行性进行探究。PBL与我国的教育现实、在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究、对中学实施PBL的可行性分析、程序设计课程PBL教学应用、网络环境下PBL教学系统设计、网络环境下基于问题学习的专题教学设计与实践、基于问题解决的校长培训策略、网络环境下基于问题解决的研究性学习分析等文章就是目前研究的真实写照。

翻转课堂研究现状

（1） 国外研究现状

通过对文献的研究，我们发现在2005年之前，国外的教育者就有对翻转课堂教学模式的研究，之后2010年到现在，国外的研究方向主要是对学习者主动学习、混合式学习等方面。这些研究主要体现在高等教育以及医学教育领域。国外研究多是通过实验研究方法，根据前测和后测的分析，研究翻转课堂给学习者学习态度带来的影响，理查德·皮尔斯等利用视频博客开展翻转课堂教学，培养学生的主动学习能力，结果发现学生不仅成绩得到提高，对教学方法也有积极的看法，保罗·巴普乐等发现，以混合学习的方式开展主动学习课堂，能取得不低于传统课堂的学习效果并且能够提高学生对学习环境的认知。麦克劳克林等在北卡罗莱纳州大学药学院对药剂学课程进行了翻转，总结出：教育工作者如果想要加强学习，提高教学效果，满足学生对21 世纪卫生保健方面知识的需求，这种方法值得考虑。

（2）国内研究现状

我国对翻转课堂的研究主要是与大学生MOOC、微课等网络课程结合，建立教学模型、改良并优化教学设计等方面。张金磊构建了“基于问题学习”的翻转课堂教学模型, 包括课前学习和课堂学习两个阶段;钟晓流设计了太极环式翻转课堂教学模式, 包括教学准备、记忆理解、应用分析及综合评价四个阶段;李云晖通过对翻转课堂学习系统的内涵进行剖析, 结合Robert Talbert的翻转课堂教学结构, 构建出更加完善的翻转课堂教学模型;祝智庭结合翻转课堂的行为特征和创客教育理念, 提出了基于创造驱动的智慧学习模型———翻转课堂2.0;宋生涛介绍了重庆市聚奎中学设计的“四步五环”式翻转课堂教学模式并描述了翻转课堂的教学流程;王红结合Robert Talbert的翻转课堂教学结构设计了新的教学模型;毛蕊设计了基于x MOOC的翻转课堂教学模式, 包括了课前知识传授、课中知识内化等环节;王慧君在多模态视域下构建了以课上课下动态教学结构为核心的翻转课堂教学模式;马杰结合国内“导学案”的教学理念建立了导学翻转课堂教学模型;王丽丽结合已有的研究成果构建了基于SPOC (Small Private Online Course) 的混合式教学模式;宋柏萱论述了高中化学课程以慕课平台为载体, 基于资源多样性、任务适中性及针对性指导为原则构建的翻转教学模式, 并以肇东市第一中学为实例进行了应用研究;陶淼设计了高中信息技术课程的翻转教学结构;黄淑芹基于混合式翻转教学的理论框架设计了更为完整的混合式翻转课堂架构, 整个架构涵盖了教学模式的线上线下、课内课外、理论和实践的融合交叉。

研究方法与论文框架

研究方法

本文主要采用的研究方法有文献分析法、问卷法与行动研究法。

（1） 文献分析法

文献研究法是一种最基本的科学研究方法。笔者通过武汉理工大学图书馆，在中国知网以及其他期刊数据库中查找相关资料，在掌握了关于项目式教学和翻转课堂的相关研究之后，对这些资料进行梳理和整合，找出契合本研究的相关理论以及可借鉴的教学模式，完成了相关的理论综述。

（2） 问卷法

在课程实施之后，通过问卷来收集学习者对基于翻转课堂的项目式教学模式的看法和建议，检测学习者的学习效果以及情感体验等情况。

（3） 行动研究法

笔者先通过研究理论提出恰当可行的教学模式，在用具体的课程将教学模式进行实证研究。理论指导实践，又通过实践来改善理论，研究出的成果更加具有科学性。

论文框架

查阅文献了解翻转课堂对学习影响的研究现状。

选取合适的知识点作为教学的基本内容，制作课程设计，并由教师通过翻转课堂的方式进行授课。

制作前测问卷以了解被试的先前知识水平，制作后测问卷以了解被试在经过翻转课堂的方式授课后对学习内容的掌握情况。

制作符合学生认知水平的认知负荷、学习满意度及社会存在感问卷等。