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学校伙伴关系

Polly L. Knowlton Cockett, Janet E. Dyment, Mariona Espinet, and Yu Huang

摘要

• 城市学校可以使用当地环境作为教导和学习关于可持续发展的激励，背景和内容。
• 学校的课程设置和教师的教学方法限制了城市环境教育的潜力。
• 当学校和当地社区建立丰富和稳定的合作伙伴关系时，城市环境教育的机会就会大大的增加。

引言

任何提供小学或中学的城市学校，包括公立，私立和特许学校，都是塑造充满活力和可持续发展城市的关键机构。想象这样的城市由那些参与过城市遗址改造的人的假设和意识形态决定，也由那些敢于认为城市学校是有问题的机构的认识所决定（Pink和Noblit，2007）。在全球范围内，农村和冲突地区的迁移影响了城市化的稳定进程。这种趋势表明，需要加快发展包括环境教育在内的项目，以学校为目标，将其服务多样化，迁移，和经常被边缘化的学生作为关键。这样的城市环境教育能激励那些生活在充满挑战的环境的人去共同努力，去改善社会生态福祉和培养有知识，有活力的公民去过更可持续发展的生活，并且负责任的管理环境和帮助确保后代生活质量（亚伯达环境教育委员会，2015）。

各种鼓励学生参与生态环境活动的项目已经为世界各地的学校提供了支持。两个最重要的国际倡议是1992年在欧洲建立的生态学校和2007年在美国建立的绿色生态联盟。他们为学校设施和场地提供环境教育方案和环境管理系统，并奖励促进和认可环境行动和向可持续性过渡的计划。此外，联合国21世纪议程承认当地司法是最合适去根据学校和社区的个人需要制定计划的机构。

在本章中，我们将城市环境教育定义为“城市中发生的任何环境教育”，通过认可正规教育机构制定的总体目标课程的重要性。以下部分介绍了来自Knowlton Cockett（2013）改编的“社会生态学约束”，其中包括了管理，教育学，相互关系和遗产，并强调了学校可以通过城市环境教育塑造可持续发展城市方面起到的作用。这些约束促进了以下方面的联系：（1）当地环境在促进学习的利用，（2）制定课程和教学法，促进可持续城市的发展，（3）和社区建立联系，以培养关系，管理和弹性。来自加拿大，澳大利亚，中国和西班牙的案例诠释了这些限制，以及展示学校如何更广泛地参与学校绿色倡议。

作为激励，背景和内容的当地环境

创造一个学习环境，在这个环境下学生可以成为像公民那样对可持续发展具有深入的理解，这是一个重大的教育挑战。虽然人们非常重视将可持续发展纳入课堂学习，但最近的学术研究表明在课堂之外也可以发展有意义的可持续学习(Knowlton Cockett, 2013; Russ and Krasny, 2015; Tidball and Krasny, 2010)。被用来提供城市环境教育的城市环境场所通常包括自然中心，公园，社区花园，资源修复中心和垃圾填埋场。另外还有其他重要城市环境如医院，监狱，庇护所，政府住房，移民组织，企业以及妇女和老年人中心，这些地方为学校提供了建立旨在综合城市可持续教育的伙伴关系的有意义的机会。这样的伙伴关系可以刺激学生去了解系统的环境，政治，社会，文化和经济动态。通过这种伙伴关系，城市环境教育提出了具体的社会生态问题，培养学生解决技能问题和将城市社区看作是强有力的景观以指导学生在可持续方面的理解，信心和竞争。在我们研究案例中，我们介绍一些学生与公园管理者，景观设计师和博物学家一起工作，以便理解入侵物种的管理，支持本地生物多样性的例子。另外还有其他例子包括在一个前煤矿遗址的人工湿地和科学组织合作和研究城市河道系统的水问题。我们也介绍了一个案例，学校网络与城市管理者和大学合作，开发食物系统，种子库和在城市环境中发展农业。在任何情况下，城市学生都能在他们当地的社会生态学环境中工作。

面向可持续性城市的课程与教学

可持续性和环境教育在全世界的课程中有很大差别。在有些国家里，持续性或者环境是一门单独的课程；还有一些国家，它是一门跨学科的课程；剩下的一些国家，在关于可持续性方面还没有发展（Dyment, Hill, and Emery, 2014)。不管课程如何执行，老师们都能将城市环境作为学习地点并且在特地地点进行实践或者具体互动。这些经验经常是以探索式学习为框架将学生定位为研究者，设计师，科学家和园丁。

对于支持儿童在教室外学习的教育学理解，老师认为这是儿童使用城市空间学习有关可持续发展的一个重要因素。在城市环境方面的教学要求新颖的教育，包括减少内部空间带来的一些限制和允许学生冒险。幸运的是，潜在的绿色学校活动比比皆是。学生可以利用周长或面积等数学概念来确定屋顶将水收集到水箱的容量。社区花园等户外地点可能会提供个人写作，艺术作品或者科学活动的灵感。在这些环境下，学生学习的重点是城市环境的特定特征，他们可以被课程或老师指导，或者从环境本身去理解。

建立社区联系以促进关系和管理

21世纪学校议程和绿色学校通过帮助城市学校和社区合作促进社会和环境可持续。尽管做出了这些主要努力，但一些城市学校还是在合作中遇到了挑战(Sandauml;s, 2014)。可持续发展的学校社区合作是一个欧洲联盟资助的多边网络，由环境和学校倡议网络支持并且开展了一项国际比较跨案例研究去调查学校面临的挑战，包括资金，有效网络，文化背景和政治走向。

为了促进可持续性发展，学校可以采取非传统的方法去教学，邀请社区参与者去跨边界并和其他参与者及其所在地建立重要的关系（Wals，vander Hoeven，and Blanken，2009）。例如，在我们从中国和加拿大研究的案例中，学生通过网站和解释标牌向公众传达他们的学习成果。在我们从澳大利亚和西班牙的研究案例中，附近的几所学校通过网络获得共享基金或者去让年长的学生指导年轻的学生，在每一种情况下，都与社区伙伴朝着一个共同的目标努力。

四个案例研究

加拿大亚伯达卡尔加里的自然之地和耳语标志

百年自然园位于加拿大亚伯达卡尔加里的一所学校，这所学校包括幼儿园一直到六年级，这个自然园是一个以本地植物为特色的公共可及的，可回收的和重建的可持续小型生态系统。这些植物被从正在进行城市发展的自然环境中拯救和移植，直接从本地种子中播种或者作为幼苗种植，目的是为了整体教育和环境。该地区在2014年被学生和志愿者建立，在学年期间由学生管理，在夏季由社区成员管理。这些管理人员将入侵品种排除在外，从而促进生物多样性，并支持蜜蜂，鸟类和蝙蝠等传粉者。课程定期访问该地区并且进行课程相关的生态研究，将该地区作为阅读，写作，画画的空间。自然之地还设有生物过滤池、洼地和涵洞，以收集雨水和融雪，从而减少和过滤雨水径流，否则雨水径流会将铺设好的道路上的污染物直接带入开阔的水道。

耳语标志是一个与课程相关的项目，由一组特定于场地的解释性标志组成，这些解释性标志位于自然之地和邻近的原生短草草原。学生，老师，父母和社区经过几年的共同努力为本校和公共教育制造了34个美丽又具有感染性的标志，包括原创艺术，诗歌和文章。例如，一个字母符号显示了一只普通的白尾兔在不同的季节、不同的天气条件下以及在一年中不同的太阳高度下改变自己的毛发，这都是学校课程中的概念（图14.1）。每个标志上都标明了纬度、经度和海拔高度，从而产生了空间地理课程和定向运动活动。这些标志源于该地区开展的一项基于场所的识字项目，学生在该项目中研究、展示和交流有关植物、动物和景观物理特征的信息。在这些和其他绿色学校项目中，参与者发展了有意义的合作关系，并与该地方的联系变得紧密起来。

澳大利亚拉特罗布山谷的人工湿地和青蛙

在澳大利亚的一个令人想不到的地方发现了一项不同寻常的城市环境倡议，该地方是维多利亚州吉普斯兰拉特罗布山谷的中心。该地区通过褐煤燃烧发电供电。该地区社会经济条件差，有巨大的露天褐煤矿山、大量的电力线路、变电站和大小电站的鼓风烟囱。拉特罗布山谷空气质量差，污染程度高。

然而，当地的一个小学开始利用莫尔韦尔河湿地作为教学场所，学习这一竞争地区复杂的社会，文化，经济和环境方面的知识（Somerville和Green，2012年）。这些湿地是在为煤矿让路而重新安置的河流溢流点建造的，它们包括池塘、河岸、岛屿以及许多生物和植物，包括青蛙、树木、灌木和草。这所小学自建成以来就一直在湿地里活动，学生们还对在那里找到“家”的动植物进行了监测。湿地建成后不久，当地3所学校申请了一笔科学补助金，并获得2万美元用于建立湿地研究和开发课程模式。学校与两栖动物研究中心合作，基于青蛙是了解湿地的门户的信念，制定了青蛙普查计划。

图14.1 在加拿大阿尔伯塔省卡尔加里市，长颈鹿度过四季。Credit：Polly L. Knowlton Cockett。

所有年级的学生都会定期参观湿地，并在各个学科领域建立课程联系。年轻的学生学习青蛙的生命周期，并在学校地面上建造的微型湿地里饲养蝌蚪。中等年纪的学生监测湿地，年长的学生测量水质，识别微观和宏观生物。这些人工湿地从一个看不见的生态系统变成了一个健康的生态系统，为学生提供了丰富的教育机会。

北京长河的“爱水”研究

北京理工大学附属中学位于北京市水系不可或缺的长河南岸。受1996年以来得到中国政府支持的绿色学校运动的影响，该校自2001年以来一直在推动一系列的地方环境教育活动（Liu and Huang，2013）。比如，在一般水上咨询的背景下，老师们成立了“爱水”学生小组。这些年级组开展了许多项目，如调查学校和家庭用水情况，以及研究校园周围的分水岭。

在教师的指导下，“爱水”小组成员研究与学校和长河系统有关的水问题。经过初步调查和分析，学生们进行了长河水调查，并开展了地理、生物、化学、物理等方面的环境实地调查。作为年轻的科学家（图14.2），学生们开展他们的研究，合理分配他们的工作，重新思考他们遇到的障碍，同时不断与他人讨论和修改计划。教师和学生还利用信息技术记录和分享学生的研究过程和结果，并在信息技术课程中使用他们收集的数据作为资源。然后，他们在网站上创建“爱水”行动，例如保护措施和水质监测，这为定位和表达他们的研究过程和结果提供了方便的途径。因此，这种基于项目的学习提供了丰富的信息技术课程资源，并提供了一种关于项目结果和行动的交流媒介。实践活动综合课程的这两个阶段是相辅相成、相互促进的。

图14.2。调查中国北京的长河。Credit：张国春。

通过长河上的这些活动，有效地传播“爱水”主题，建立了一系列“爱水”行动。这些活动在激发学生探索他们的学术和可持续发展的兴趣，并且在为将来的调查奠定基础的过程中也起着重要的作用。此外，教师不断提高自己的教学理解，从而提高适应和实施课程改革的能力。

西班牙加泰罗尼亚的圣库加特德尔瓦莱学校农业生态学和社区合作

巴塞罗那自治大学的科学教育部和西班牙加泰罗尼亚的圣库加特德尔瓦莱耶斯市环境部合作了七年，以加强该市的学校21世纪议程方案。该计划成立于2001年，让城市学校参与城市促进可持续发展，并在学校和社区之间建立联系，以发展一个新的研究领域，称为学校农业生态学（Llerena，2015）。该计划建立了一个城市学校网络，涉及从学前到中学的所有公立城市学校、大学研究人员、地方行政人员和环境教育工作者，目的是使学生、教师和社区能够发展农业生态食品生产和食品消费（Espinet和Llerena，2014年）。

图14.3 在西班牙加泰罗尼亚的圣库加特德尔瓦莱培育本地植物。Credit：Mariona Espinet and Lidia Bassons。

其中一个集体项目是将学校和社区食品园改造为种植濒危本土植物的地方（图14.3）。在与一个地区种子库协商后，每所学校选择一种特定的本地植物进行种植；然后学生们收获并保存种子，并在不同的学校和社区行动者之间分享种子，在他们自己的食物园中种植。通过服务学习的方式，中学生走访小学生进行种子保存教学。种子交换成为一项活动，捐赠学校不仅提供种子样本，而且还提供有关种植实践的故事，戏剧性情节及可视化。一旦学校开始从几种植物中获取种子，他们就在学校里建立了种子库。这样一来，城市公立学校在社区的帮助下，就成了真正的城市原生植物保护机构。这个城市环境教育项目的成果是创造了一个新的专业利基：负责促进和维持城市环境教育活动的农业环境教育者专注的是学校和城市之间接口的食物系统。

结论

正如我们的城市案例研究所证明的那样，正在进行的绿色学校行动，无论是学习生命周期、监测水质，还是收获种子，都会引导学生了解他们的环境。在复杂的城市环境网络中，学生们还直接参与紧急和相互关联的全球运动，例如与粮食安全有关的全球运动，以及诸如促进生物多样性或生物多样性的地方行动等全球倡议。因此，、社会生态约束，包括基于地点的、与课程相关的、社区参与合作的实践，成为城市中小学的有效框架，为学生提供丰富、有意义的体验式学习机会，培养系统思考、管理和可持续性。

参考文献：

[1] 艾伯塔省环境教育委员会（2015年） 使命和愿景。加拿大亚伯达省坎莫尔：亚齐。

[2] Dyment，J.E.，Hill，A.，和Emery，S.（2014年） 可持续发展作为澳大利亚课程中的跨课程优先事项：塔斯马尼亚调查。环境教育研究，21（8），1105-1126。

[3] 埃斯

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