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开放的在线研究

开放大学库的研究出版物和其他研究成果

粮食展望：移动设备的实践

约翰佩蒂特和艾格尼丝库库卡西姆 开放大学

五百零七个全球硕士校友参加了研究项目，他们使用的移动设备。在问卷调查和访谈的数据，本文考察了多远的设备被嵌入在这些校友的个人和职业生活，其中大多数是年龄35-54。都具有网络和远程教育的经验，在教育和培训方面的工作最为成功。这项研究揭示了一些创新的移动设备的使用，这是本文报道的选择。本文链接到更广泛的辩论学习者和教育机构之间的变化关系，以及移动设备的作用，使个人从事学习对话的结果。提供的数据是由校友和用于什么目的，本文探讨了这些研究结果的影响，教育工作者。

导言：环境的重要性

移动设备已经超出了许多教育工作者的想象力，这些设备已经是日常生活的重要组成部分。阿玛特斯，霍尔特和瑞斯，比如说，移动电话的普及附近给它支持在迪肯大学学习在线强大的潜力。他们建议使用次数–如提供校外学生的音频增强反馈作业，或推一个受欢迎的消息给新学生手机。

在不同的地区和环境下，Tamminen，oulasvirta，toiskallio和kankainen（2004）设想环境感知计算的潜力，帮助芬兰的城市居民来管理他们的日常出行。他们的轮廓的思想如一个装置，振动为总线的方法，或表明更快的路线使乘客收回花在与朋友聊天的时间计划。他们认为，通过在特定的移动情况做重点的世俗–在这种情况下，在赫尔辛基–研究二十五居民的旅行可以给到移动设备的使用在特定环境中强大的见解。

迪肯大学的2个设置和活动，以及在赫尔辛基的航行，都有明显的差异。但在这两篇论文中，有一个强调线程的创新用途的技术，在现有的行为结构。在阿玛特斯等人看来。这种做法更加含蓄和务实：因为移动电话被广泛使用，它似乎是合乎逻辑的，试图利用他们的教学和学习。而且，由于学生经常要求下载的讲座，在移动设备上玩，它使大学为他们提供了意义。该方法的阐述和明确的民族志，紧密关注显然是平凡的旅行相关的行动在一个“地缘文化结合的背景图案”。

然而，在这两篇论文中，有一个广泛的以用户为中心的方法。这是由阿玛特斯等人捕捉到的。认为，在影响大学生提供可下载的讲座，学生的塑造和推动技术议程”。 这些主题，揭示了使用模式，并试图与他们合作，提供部分的研究报告在当前的文件。从57个远程教育校友的回复来看，他们中的许多人反应比iPod一代老，作者探讨如何利用移动设备的承载者–手机、智能手机、PDAS和MP3播放器–为了学习、教学、工作、社交和娱乐。

这里的许多情况都是非正式的和个人的，而一些来自工作和正式的教学。一些反应是紧密相关的一个特定的设置，而其他人似乎是广泛转让。许多涉及到教学和学习–音乐或语言教学，与成人的学习困难，或在摄影结束，庆祝一个利益的追求，在人的话，“社会互动”的快乐。这项研究是为了揭开参与者的使用移动设备的一些方法。更特别的是，它揭示了一些详细的每个人的选择，为什么他们采取一些模式的使用而不是别人，如何说明“语境”的重要性和复杂性，根据沙普，克里特和维斯特麦考特的调查而来。

这项研究还说明和分析新的应用程序在正式和非正式学习之间的领土，并进一步推动移动设备的问题，通过他们与娱乐，沟通和娱乐的关系有一个特别的动机力量。

这项研究也说明和分析新的应用程序在正式和非正式学习之间的领土，并推动进一步的问题，是否移动设备通过其与娱乐，沟通和娱乐，有一个特别的动机，可以利用，学习。这涉及到由施瓦布和Gouml;工作（2005），例如，在科布伦茨的大学新生在他们移动方向的博弈研究。大多数学生高水平的享受，并发现这种鼓励施瓦布和勾斯渴望挖掘游戏的吸引力使娱乐和学习之间的古典二分法可能关闭。

进入深深的动机，和二分法的省略，也在本文中探讨的其他主要主题—使用移动用于创建和“消耗”在线内容的设备。在目前的研究中，一些受访者表示，使用移动设备，他们是创造者和消费者。研究结果给出了一些关于教育和媒体的趋势，在下一节的文件中设置的一些观点。

谁现在强大？

一个标题，是故意含糊其词的自由–学生自我教育的–唐斯认为，我们正在进入一个情况，学生自己制作的内容”。 他引用大量的网站聚友网，在广大用户的通常在十几岁博客上，发布个人简介、上传照片。这种在聚友网和许多其他的社交网站上创建和发布内容的冲动有着深远的影响，唐斯认为，在网络上的一些内容是“教育”，而且只要用户访问它，个人的学习环境的趋势走向，学生可以访问来自各种来源的学习。如果发生这种情况，机构失去他们的控制权，学习环境下的内容和学习者的学习环境，如灵活的消费者和创造者，更拥有更大的归属感。

所有权这一问题阐述了一个会议–不但是学习谁的主题？而且是谁去学习？为了探索这些问题，高等教育可能会受益于媒体行业的考虑，商业模式似乎正在发生深刻变化，再次向用户转变。这个问题可改为“谁写的？谁付钱？英国报纸卫报网站，例如，发表读者的意见，尤其是在创建网页内容员工，加上故事已发表在那天早上的报纸。

这比唐斯的设想更为激进，而不是有无数的网页被无数的用户创建，卫报提供定义和品牌空间，读者反应后如题为评论是免费的, 而不是用户创造了所有的内容，监护人无限的演示，仍然有一个地方的尖锐，专业写的故事。更为激进的是，网站不仅展示了评论是免费的，而且内容太多了。然而，由于广告收入，据报道，商业上是成功的,虽然在纸版上的墨水有一个封面价格，大部分的网站可以被访问而不支付。

高等教育有启示，如果个人学习环境转变教育，唐斯建议的方式，学生将获得对方的内容，打破“中央集权制度为基础的系统，依靠自上而下的结构与严格的标准，在这种情况下，在机构及其系统中还有什么作用？将学术界，大概相当于卫报的记者，继续支付，以产生一些学习内容？如果将大学，至少他们的一些教学成为开放的内容在开放大学（英国）和其他地方，能够收回成本–也许不是广告收入，但与其他一些模型充电？

寻找一个新的模型，可以为教育机构的生存是必不可少的，一个由赫佩尔点引用的时候，手机在某种程度上都对中央集权的制度，是与此相一致。在这种对称性的语境，赫佩尔问大学如何能从一个大的事情，做事情的人，被部分敏捷、病毒、帮助和自助、自尊和交换对等通道。

建议，一个方法是培养学习者的在线社区，这样的做法对大学教师非常熟悉，无论是在校园里，还是在网上或是使用一个混合。即使是网络2的乐趣也不可能像新的一样被认为是新的。例如，认为“[我]的博客有一个共同的祖先的日记，聚友网股价至少一些与DNA的剪贴簿。然而，从日记和剪贴簿的博客和聚友网的规模的一个明显的变化，与个人用户和学习者现在拥有更大权力的发布和访问内容。

权力的转变，从大的机构并不是一个新问题。在后福特主义的未来教育的讨论已经设想学生会浏览全球市场在寻求教育（Pettit，1998，p.250）。但在上世纪90年代的问题是是否的巨型大学，说是锁定在福特的刚度，将敏捷足以与小传统大学与新电子机构竞争”（贝茨，1997，102页）。这个问题不管怎么回答，都假设某种形式的机构会提供教育和内容，而唐斯则更为激进，这似乎早就扎根于20世纪60年代的自由大学，这是一个非常不同的世界，在这个世界中，移动设备需要找到自己的位置。

移动的承诺

在这种情况下，移动设备提供一个进一步的解放和灵活的学习。Cochrane，例如，有一个学习的革命潜力写”（2005，第156页）。移动设备是高度个性化的，但使我们与他人分享想法和信息，他们承诺在任何时候、任何地点访问。他们允许我们依靠生存信息如旅行更新WiFi环境，并丰富了参观博物馆的经验。此外，公司花了大量的钱，使他们有吸引力。

有几个优势：个人从事的时候，以前他们就已经做别的学习；他们会主动地学习，部分是因为该设备是有吸引力的；从地方的设备使以前不可能的沟通；正式的学习与自我出版和在线参与存在模式网格；和移动设备特别适合于多任务，说是一个新千年一代的优势。

当然，作为教师，将移动设备整合到特定的教育环境中，工作仍有待完成。克里特，例如，评价硕士学生使用移动学习的组织者已安装无线功能的设备。小屏幕尺寸，短寿命和有限的内存被报告为重大问题。松顿豪泽报道44日本学生英语词汇教学材料的小块对手机的研究。不同的语块，每天三次，希望学生能在到达时学习每一块。作者报告了相当大的成功，但需要注意的是，超过一半的学生没有参与这个“时间间隔”：他们仔细研究了块一时间时，他们可以集中精力在一个批处理（p.222）。显然，任何时候，任何地方，即使在技术上可行的咒语，不总是与人们的方式整合移动设备进入他们的生活。下一节阐述了如何在目前的研究中，作者探讨了整合的问题，看哪些设备的参与者使用，并以何种方式。

方法论

参与者

参与者是开放大学的在线和远程教育学院的硕士学位，一个全球的摄入量由教育技术研究所开发的程序（在这里进行的研究，以及本文作者的基础上）。校友已经完成了至少三分之一的程序，并在某些情况下，所有的。虽然在学习创新实践是该计划的一个重要特征，它不认为校友会一定包括那些几乎痴迷。不过，这似乎很可能包括那些有价值和有趣的使用移动设备的经验，无论是正式的还是非正式的教学和学习，工作，社会互动或娱乐。

在被邀请的150名校友中，有57名完成了在线问卷调查，这是该研究的第一阶段。问卷是匿名的，但受访者被邀请来确定自己是否愿意参加后续面试。三零一个儿女是这样，九人接受了采访。

方法：在线问卷

在这一阶段的研究的目的是收集数值和定性数据的广度上的参与者使用的移动设备：他们使用的，对什么活动，以及如何？参与者被问及他们是否曾使用移动电话、智能手机、PDA（个人数字助理）和MP3播放器（比如ipod）。对于每一个设备，他们被询问他们是否使用它的教学，工作，学习，社会互动和娱乐（包括测验和游戏）。对于他们所选的每一个活动，他们被要求提供一个例子。

这种模式的问题是为了促使参与者的设备/使用。虽然这可能会提醒他们的用法，否则他们会忘记，它强加了一系列的类别，对他们的反应，以减轻这一点，受邀参加，包括非正式的使用（与朋友，家庭或利益集团）时，他们的“教”和“学”。还有一个关于任何其他用途的所有问题都是一个问题，此外，参与者被问及如何经常使用移动设备进行指定的活动，如阅读电子书，浏览网页，或制作视频剪辑。

方法：访谈

受访者主要是因为他们的问卷调查，建议他们从事有趣/新的应用程序，但也包括一些来自英国以外的参与者。该方法的目的是不使用，是代表的队列，事实上，它可能歪斜的数据对那些最有经验的，和感兴趣的，移动设备。然而，访谈的机会，捕捉个人账户和背景的细节，移动以外的类别的问卷调查，并可能捕捉到创新的做法。

如果有任何被采访者仍在攻读硕士课程，他们的剧本可能是由作者主持的考试委员会主持的。这是必要的，以保持匿名，因此，所有的采访是由一位经验丰富的研究人员和转录的行政助理。作者并不了解甚至对应聘者的性别–因此用“A”、“B”等，而不是假名，在报告和讨论以下。

问卷调查结果

受访者

约四分之三的受访者年龄在35岁至54岁，女性占55%岁以上。超过一半的生活主要是在英国，与其余大部分居住在欧洲，5居住在香港，日本，秘鲁和美国几乎所有的描述了他们的职业与教育或培训相关的一些方法。表1表明，尽管几乎所有的受访者表示，他们使用手机，只有大约一半表示他们使用PDA或MP3播放器。在这个区域的图片是连续变化的，在表中的数据，这些都是2005次获得的快照。请注意，对于那些使用过智能手机的人来说，这一数字可能包括那些还使用了手机的人。

表1：被调查者使用手机，智能手机、PDA和MP3播放器

在使用手机的人中，有96%的人使用它进行社交活动，78%的人工作。在这些用途之外，这些数字低得多：教学中的30%个数字；娱乐、问答和游戏19%；17%是为了学习。虽然被调查者可能没有找到明确的类别，在使用中的差异是有趣的，并在下面讨论。问卷调查的数据也有报道，在kukulska休姆和佩蒂特更充分的讨论。

表2给出了涉及移动设备的各种活动的相对频率。短信的流行并不奇怪；但值得注意的是–将在下面的讨论中使用，大约有四分之一的受访者表示，他们每周至少一次访问网站内容–拿起。此频率（虽然不一定是所花费的时间）是几乎一样高，听音频文件。

自学的缺点

当被要求对他们的学习状态的移动设备的一个或多个缺点，15受访者提到的可用性问题（与小屏幕大小最常见的）。技术上的困难（例如，电池寿命短）被引用了11次，占大多数的其余反应。类似的可用性和技术上的困难已经在休姆报道

访谈资料

环境（旅游）

被采访者和乙报道说，在旅游环境的变化已经对他们的选择的设备的影响。一谈到了一本书的一个MP3播放器的好处，特别是[公共汽车公司]将站在公交车。对于其他的，一个新的座位在火车的风格是很难容纳一台笔记本电脑，而PDA是在那样的情况下，神奇的。

设备的选择

应聘者“C”，生活在一个免费的无线接入是广泛使用的城市，报道的巨大依赖的笔记本电脑；手机已退居只是接听电话的。一旦应聘者“D”学会了打字，笔记本电脑的键盘变得特别有益，而B PDA”的东西，我从来没有，甚至度假。

表2：被调查者的参与频率在与移动设备的各种活动

大小事宜，毫不奇怪，在设备的选择：对应聘者的“E”，掌上电脑在笔记本电脑拒绝支持（大键盘）和手机（更小的设备）。所选的两个设备相互支持：当“E”是旅行，她/他把手机传呼当电子邮件到达，虽然“E”可以在手机上阅读电子邮件，她/他通常式答复，在稍后的笔记本电脑。速度还可以的事：语言学习，“B”首选PDA在笔迹是因为它慢：她/他认为这导致了更仔细的思考在写作前，“蒸馏过程（除了避免转录需要以后）。

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