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创业知识和数字能力 ：学生创业成功的关键

摘要：认知对于学生创业精神的萌芽是非常重要的,创业精神存在年轻学生的血液里。经济学家认为这种创业精神是学生创业一个重要的驱动,同时专家还强调企业家的创业技能和创新精神。其他研究还探究了学生企业家建立组织关系的能力。几乎在所有行业中，创业精神越来越被视为创新的源泉,但是关于学生创业精神如何致使新企业的诞生和组织建立的更新等方面的知识是比较有限的。而且迄今没有重大的研究考虑过一些其他的因素（如数字能力和非正式的合作网络）或考虑评估学生的态度对开启一个新的业务的影响。本文使用PLS-PATH建模分析研究了Global Entrepreneurship Monitor (2011)提供的关于全球40个国家的学生创业精神的数据以评估这些因素的影响。研究结果显示,创业知识是促进学生创业的最重要的因素,而且非正式合作网络的存在和有效使用最新的相关技术的能力在学生创业精神的发展中也有着不可忽视的作用。

关键词： 学生创业，构建合作网络，知识，数字能力

简介

在管理学研究中，创业精神通常被认为是一个人的相关特质的动态系统（如人格特质、认知、动机、能力、技能、态度、行为等），在这个基础上，个人能够把机会转化为新的价值。许多研究探讨了创业精神这个话题并分析其各个组成要素，也有的一些研究进行了整体分析（如Heron 和 Robinson1993；Gibb 2007）。最近的一些研究大都集中在初期培训对企业家特质的影响。

如何培养创业精神在大多数工业国家已经成为一个重要的课题，创业知识是一个提高个人创业精神的途径之一。

本文的目的是探讨三个因素对创业者创业的态度影响，即创业知识，数字能力，和非正式合作网络。最初，我们阐述了学生创业精神与教育系统、非正式的合作网络和数字能力相关。接着，我们介绍了本文实证研究的方法是PLS-PATH建模，从中得知，教育系统对学生创业初期的态度有重要的影响。

企业家可以被描述为以企业的利润和增长的主要目的而建立和管理业务的个人。学生创业者的特点是用学术技能作为跳板来开始自己的创业。通常，学生企业家是年轻的企业家，他善于创新和利用非正统的管理方式，使得其相对于竞争对手拥有战略优势。

可观察到越来越多的学生选择开始创业，无论是在大学毕业后还是即将毕业时。一些研究人员认为，这种学生积极自我就业的态度产生于经济状况长期不确定性，企业和政府裁员，和企业招聘大学生的热潮减退等。

想要创业成功，大学生创业者需要一系列的技能，这些技能会为其管理业务提供策略，例如，规划、风险承担、市场分析、解决问题和创造性等。

大学生创业与创业知识

在一些作者的论文中，他们认为一个人通过参加正式的企业家教育项目获得的知识会对他的创业态度有十分积极影响。这些项目会促进自我就业的个人获得必要的知识和技能来创业。

第一个创业计划项目是在20世纪30年代末在亚洲（日本）创建的。在美国，创业被认为是一门学科，40年后，在20世纪70年代和80年代，许多创业计划在美国大学建立。在上世纪90年代，在美国，加拿大和法国的大学，这种趋势尤为明显。2000年初，超过500个的创业项目终于在美国开始落实实施，而且提供创业模块的学校数量在许多西方国家飞速增长。在北美，创业项目包括商业计划，案例研究，课程和创业精神等，以此来培养学生的技能。这种创业项目在美国仍然是主导。最近有一些创新的教学举措在欧洲等地区发展起来，比如苏格兰的小学生都会收到《创业教育》这本书。然而这种教学模块并不培训学生如何进行创业，其强调个体对企业态度的学习成果。但是在法国，教育制度并不鼓励自由创业活动，其主张教育是“针对学生的规范”，并不鼓励创新。

大量的研究表明，知识和创业精神之间有很大的关联，而且这些研究也研究了大学生的创业意向，特别是那些关注商业的学生（例如，Lissy 2000；DeMartino 和Barbato 2002）。Raposo等人在2008年发现促使一个学生创业的最重要的因素是知识。他们特别强调创业知识对促进大学生创业的重要性。这些结论在其他研究中也得到验证和支持。Florin等人在2007年发表观点，他们认为创业知识的目的是培养创业者学术技能的实际应用和对创业的方法积极使用等。Kourilsky 和 Walstad（1998）表明，非常早期的对学生创业想法的刺激，甚至在高中之前的刺激，都可以在很大程度上鼓励学生将创业作为一种职业选择。Giacomin等人（2010）声称，由于企业家从事不同的创新活动，他需要专业的学术课程。高校鼓励学生创业的措施日益兴起，这种现象源于全国市场的发展。创业知识在激发了学生创业技能提高的同时，也在个人创立企业的决定中起着重要的作用。

Henry在2005年指出创业计划项目的目的是为了促进企业家的热情（创立事业的热情）并增加其创业和管理公司的必要技能和知识。Krueger和Brazeal在1994年声称，通过创业项目提高学生对创业的的认知是可行和可取的。同样，Kickul和 Fayolle在2007年也观察到，创业项目的目的是教育未来的企业家。

大学生创业与非正式网络

大学生创业者似乎表现出卓越的建立、发展和维持非正式的社会网络的能力，而且他们还展现出将非正式社会网络转换成正式的或商业组织间关系的能力（Benson 2010）。根据Benson所说:“即将进入企业的毕业生们几乎都会用社交网络来适应社交网络的互动”。

组织间的关系和网络的研究解释了企业如何与自己的利益相关者进行互动，强调通过这些关系构建社会资本的重要性（Lin 2001；Ellison 2007）。几个与组织间关系相关的典型模型：企业资源理论（Wernerfelt 1984；Peteraf 1993），交易成本经济学（Williamson 1979）、关系营销（Berry 1995）战略管理（Prahalad和Hamel 1990），以及对策略的有影响的网络关系模型，（Axelsson 1995；Gulati 1999）。

大学生创业者可以从各级网络组织建设中受益，比如能力柔性集成（denicolai等人2010）、知识共享和学习共享（Grant 1996），访问网络资源（Dyer和Singh 1998）以及对创新的刺激等。

“个人为创造利益而参与互动和网络”（Lin 2001，第19页）。社会资本的关系和与他人的纽带关系能帮助学生企业家进入劳动力市场（Dutta和Fraser 2009）。

目前，大学生创业者运用非正式机制（典型的是社会网络和电子媒体）在信任和知识共享的基础上来建立社会资本并转换成一个更为合作的关系网络（Benson等2010）。这些基于关系的网络的特点是：这是一个复杂的社会、文化和经济的交融，在这里，注意力，印象，期望、感知等占据着重要作用；总的来说，信誉是利益相关者的网络中的核心（Morellato 2012）。信誉是指“一个公司过去的行为和未来的前景的知觉表达，其描述了公司与主要竞争对手相比而言的整体吸引力”（Fombrun 1996，P 72）。学生创业者可以通过网络发送相应的信息信号来提高他们的信誉，培育共同的信念和信任，这对其商业上的成功有所影响（Dentchev和Heene 2003）。因此，一个良好的交际能力在现代信息社会中可以帮助学生创业者发送正确的信息给正确的利益相关者。

学生创业和数字能力

当今的学生创业者大部分都90后，他们成长于互联网时代，信息和通信技术是他们日常生活的一部分（Lane等 2011）。他们大量的时间都用在数字媒体和技术上面。（Lane 等 2001），正如Lane等人所描述的那样。（2011），

电子设备的广泛应用在很大程度上改变了学生的环境。这些技术极大地改变了他们的日常生活体验，最近几十年出生的人相比于在早些时候出生的人而言，他们拥有能同一时间更有效的处理多种信息的能力。（Lane 等人2011，p.107）。

一些学者认为，数字时代的学生是不同于前几代人的，因为他们在多重任务学习与认知风格上有着很高的技术水平（Prensky 2001）。有些人认为，数字时代学生只具备使用数字工具的技术技能，却表现出知识能力的缺乏，特别是在学习情况上面（Li and Ranieri 2010）。双方都声称需要为数字时代的学生更新教学计划。中等和高等教育机构都在尝试、设计和摸索合适的教学方法和教学计划以发展数字能力。¹

Calvani等人（2009）提出将数字能力定义为灵活探索和面对新技术的能力，面对新技术，能进行分析，选择和评估数据信息，利用逻辑来解决问题和共享知识并合作，同时培养个人责任和对尊重相互权利义务的意识（161页）。

信息通讯社会的阶段发展。在1980年到1990年，技术技能和使用数字工具的能力是最受关注的。在1990年–2000年，重点转移到采用数字化技术合作开发知识的能力。在过去的2000年–2010年，焦点已转向可以利用技术提高道德行为和社会责任的实践认识（Calvani等人2010）。在新的时代，无处不在的便携式设备的标志着在世界上任何地方都有连接方式来访问信息和联系在线存在的个人。电视，手机和互联网三者的融合已经不仅引进了新的软件应用模式，而且更重要的是改变了我们与其他人的互动方式（Morellato 2000）。

Calvani等人的研究（2009）是对数字能力的研究，强调各方面的共存，其特征是技术逻辑、认知和道德水平的一体化。Li and Ranieri（2010）等对Calvani等人的研究（2009）进行了分析：

·技术方面：能够灵活地探索和面对问题和新技术

·认知方面：能够阅读，选择，转换和评估需要考虑相关性和可信性的数据和信息。

·道德方面：能够和其他个人互动并有责任感地使用技术

·三方面的结合：了解分享信息和建立新信息的技术的潜能（(Li and Ranieri 2010, 引用 Calvani et al. 2009, p. 1032）

学生企业家和其他的学生一样，他们有着广泛的知识并熟悉数字“玩具”和社交网络，但应鼓励教育体系和商业机构在数字技术能力、认知和道德水平的培训上投资。

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¹2006，欧洲议会认识到数字能力作为一个终身学习重要的能力，为教育系统提供了实施指导方针（欧共体2006）。

通过PLS-PATH模型给学生创业建模

这次研究，我们分析了由Global Entrepreneurship Monitor特别报告提供的数据：全球透视（2008年）提供的创业教育和培训数据。我们考虑到关于三个因素的数据：创业知识，非正式合作网络和数字的能力。本研究的目标是通过PLS-PATH建模评估这三个因素中哪一个对学生创业态度而言是主要因素。这种方法是一个潜在变量路径分析的程序系统，它最初由Wold介绍（1983年），由Bookstein详述（1982年），由Lohmoller规划（1984年）。

潜在变量路径（LVP）模型的概念是一个要素模型和路径模型的结合。要素模型部分，通常被称为“外部”或“测量”模型，作为一个线性方程系统，它代表可见（观察或测量）变量（MVS）和潜在变量（LVS）的联系。路径模型部分，通常被称为“内部”或“结构”模型，代表线性方程系统（LVS）之间的联系。此方法主要是用于预测一组来自于一个大的独立的变量集的相关变量。因此，PLS-PM也成为了社会和经济科学以及非实验数据的和实验数据的多元技术（Lohmoller 1984年）的选择工具。

在本方法的基础上，我们分隔出4个潜在变量和15个可见变量（表1）。

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