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教师对于在英语教学中运用流行文化的看法

摘要：这篇文章描述了作者在流行文化方面的两个相关联的跨学科的调查研究。第一个研究通过分析一个有最近几十年英语中出现的2000新词的语料，主要揭示流行文化的特点。第二个研究目的在于得出大学教师对于英语课堂中流行文化所起作用的看法。这一研究得到了在研究框架内进行调查的50名受访者–大学语言教学部门的讲师的支持，并对三种涉及流行文化的语言教科书的内容进行分析。作者强调，流行文化有全球超国家性的特点，优先考虑使用时髦词语,可能会更有力地促进语言习得。本文对流行文化的语言特点、它在高等教育水平的英语课堂中的代表性，以及教师对使用流行文化材料的益处的意识等问题进行了探讨。本文的研究结果有助于进一步激发学生学习英语的潜能，同时提高他们的社会文化交往能力。

1. 引言

流行文化与高雅艺术的区别是学术界争论最大的问题之一。二者之间的区别变得难以划分，因为二者在逐渐融合。流行文化现象有复杂的特点，但它与日常生活有更多的关联。是主流的、前沿的、可以广泛接触到的，换句话说，是在大量交际中广泛存在的文化。大众所创造的文化的价值在研究者中没有一致的看法。但由于流行文化成为日常生活中如此重要的一部分，它对从娱乐、时尚到购物各个方面都产生影响，并且，基于它与教育和现代社会获取知识的能力的潜在联系，在这篇文章中，我认为支持针对它进行的学术研究很重要。

1. 文献综述

流行文化是大部分人都熟悉的、每天都会接触到的。支持在语言课堂上使用流行文化的理念在二十世纪八十年代末期第一次被倡导（Cheung，2001），与全球化和教师在他们的语言材料中优先考虑真实性和实际应用性一起被提出。最早的研究关注于整合流行文化的某些产品进入语言课堂中，例如歌曲和电影（Viswamohan，2004；Baoan，2008），动画（Fukunaga，2006）或者科技（Thornton amp; Houser，2004）。最近的一些研究提供了对流行文化更全面的构想，考虑其对课堂使用的影响（Cheung，2001）。所有这些研究都强调了这一现象对学生及其第二语言习得的积极影响。

至于针对参与者和目标受众的文献的评述表明，大多数对英语教学中流行文化的研究关注点在中学的水平和学生身上，而不关注教师及教师们的观点。

研究者们对流行文化的定义至今没有一致意见。词语“popular”或者“popularis”最初用于法律和政治方面的拉丁语中，意思是“属于人民”（Cheung，2001）。尽管很难对流行文化下一个精确的定义，由于它在我的研究中的跨学科的使用，我把它定义为一种吸引大批受众的社会现象，区别于包含思想、价值观、活力、产品的现代文化。

流行文化的元素可以在历史中找寻到，可以追溯到最早的文明。但大多数研究人员都认为，我们所了解的意义上的流行文化，现在与后现代主义的思潮相联合，并伴随着工业化、城市化、文化民主化、技术进步、识字率的提高与信息社会的发展。

1. 方法论与数据分析

本文是基于两个相关联的跨学科研究的结果。一个是在2014年进行的，目标在于通过分析一个有最近几十年英语中出现的2000新词的语料，揭示流行文化的特点（Rets,2014）。新词通过连续抽样的方法从词典中选取出来，网上收集新词语如WordSpy（可在该网址中找到：http://www.wordspy.com/）和最近更新的牛津词典的列表（可在该网址中找到：http://public.oed.com）。第二个研究在2016年进行，目标在于得出大学教师们对于英语课堂中流行文化的使用的看法。关于流行文化特点的定义的调查，它在课堂材料中的表现，教师意识到使用它的益处，同时将基于流行文化材料的特定活动和课堂上最常用的课本分发给50名受访者，他们是萨卡里亚大学（土耳其）教育学院和伏尔加格勒州立大学（俄罗斯）语言学与跨文化传播学院的教师。参与者共50人，12人为男性，38人为女性。他们都是年龄在24到65岁的英语教师。分析三种最受欢迎的通用英语教材中符合第一个研究得出的流行文化特点的流行文化内容。

因此，本文综合了两个有紧密联系的领域的研究成果，对语言学和语言教育具有重要的理论和实践意义。

1. 调查发现

4.1流行文化的定义和特点

大部分参与调查的英语教师（71%）普遍强调流行文化的娱乐成分，把它缩小到“社交媒体、电视节目和流行音乐”。一些人（22%）强调流行文化的理念是“流行”和“广泛”。还有7%的受访者表示很难定义这一现象。

分析流行文化的构成要素和特征有助于更好地理解这一概念。追随语言学家V.A. Buryakovskaya的主张，我把流行文化的这些特征分化开，它有可接近性、可识别性、商业性、全球超国家特点、情感主义、个性主义、青年定位、从众性、以娱乐设备和电子媒体作为其流通的重要渠道的特点（Buryakovskaya, 2014）。

4.2流行文化的语言

为了能在语言教学中有效地运用流行文化，有必要对其语言和理念特征进行分析。我的调查显示，大部分新词（即70%）在流行文化交谈如大众传媒和大众传播中生成，显示了流行文化的上文提到的多个方面的特点。例如，很多围绕“电子交流方式”概念而产生的新词群，如“face time”，“与人亲自互动而不是通过电子设备联系的时间”（可在该网址中找到：http://www.wordspy.com/）；“password fatigue”，“因记忆大量口令而导致的精神疲惫和挫败感”；或者“Skype sleep”，“与一个远方的伙伴创建一个Skype连接，然后一起入睡”。

另一个特点------流行文化的全球超国家性的特点，也可以通过新词来证明------在最近的几十年中，“全球”词根显示出更强的构词能力，使得Globish, globality, globocrat, globesity等词更具活力。许多国家语言的研究人员也都提到英语词汇在流行文化语篇中的广泛使用，这也解释了它的全球影响力（House, 2003; Rets, 2014）。

根据调查结果，流行文化在新词中显示的另一个特点是情绪性。大量新词在增强机制的帮助下建立起来------如前缀mega-（megadiversity, megacab），super-（superdistribution, supertaster），或者用做评价的词汇（eyebroccoli，没有吸引力的人；omnishambles，某种情况或某个人从任何角度看都是一片混乱）。

被列为流行文化的特点之一的青年定位性，也可以通过新词来证明。我的调查结果显示，大量新词（65%）可以标记为非正式用语或俚语，且一般可以归入“青年谈话”类别中：one-handed food “小到可以在开车时拿在手中吃的食物”；facebook facelift“旨在改善一个人在社交网站上贴出照片的美图手段”。

根据我的调查结果，流行文化的语言形成时尚的新词。一些新词构成的分析语料被选为“年度词汇”，即在一个特定的年份里，通过一系列的评估选出的最流行的、反映公共领域最重要概念的词语或表达。因此，举例来说，像selfie，to google，unfriend或omnishambles这些词，不仅是新词，也是年度词汇。

4.3流行文化在课堂活动中的应用

我研究中的调查显示超过一半的受访者（76%）对流行文化有消极看法。对于这个概念可以联想到的形容词的问题，英语老师们给出了诸如“简单”“容易”“不成熟”“暂时的”“压缩的”“琐碎的”“被迫接受”“平均的”这样的答案。尽管几乎所有的受访者（99%）都发现流行文化有用，并指出，他们在课堂上会运用流行文化的一些元素（高达材料的90%），调查显示，他们这样做时很谨慎。值得注意的是，受访者的年龄并没有显著影响这些数据。对流行文化持反对看法的新手教师（49%）与高级教师（51%）的数量基本相同。

4.3.1在语言课堂教学中运用流行文化的益处

寓教于乐的理念始于二十世纪七十年代，而具有上述特征的大众文化也被证实是这种教育的基本要素。我的调查结果显示，大部分英语教师（82%）赞同语言课堂中使用流行文化与高等艺术相比的两点益处，即“流行文化更容易理解”和“流行文化的材料更具娱乐性、更有吸引力”。本研究旨在促进英语教师使用流行文化，提高他们在英语课堂中利用流行文化的其他益处的意识。

正如其他研究中已经指出的，与流行文化有关的材料可以让课堂更以学生为中心，最终结果是学生更积极主动地参与到教学过程中（Luo，2014；Rowsell et.al. 2015）。这也符合当今社会个性主义日益增长的趋势。此外，这种材料可以使学生接触到最近的、最先进的文化和社会现象。从而更大程度地吸引学生的兴趣，同时让他们了解到社会上正在发生的事情。后者是语言学习者社会文化能力形成的重要组成部分。尽管学生可以在掌握语法和发音规则的同时掌握交际能力，换句话说，他们可能学到语言的恰当的用法，没有社会文化能力，他们可能缺乏语境，不能与母语者交谈成功。这也带来了材料真实性的问题。70%的受访者称他们在英语教学中使用真实的语料。由于流行文化的文本关注现实生活，所以除教师故意作出分级外，大多数都是真实的。流行文化材料的真实性可以使学习者更加独立，鼓励他们在课堂之外阅读英语。

一位老师在我的调查中指出，流行文化架起了老师与学生之间的桥梁。这个假设被证明是现实，因为大多数老师不是从小就熟悉信息技术的，对他们来说，赶上他们的学生在日常生活中遇到的超链接经历可能是具有挑战性的。

课堂学习，“除了在有内在动机的特殊情况下，学习本身不经常提供动力”（Biggsamp;Watkins，1993）。当学生在课堂上学到的东西对他们有直接的个人利益且可以应用于现实生活中时，学生可以设立更明确的目标。因此，这是教师旨在通过具体选择教学策略和学习材料在语言课堂中运用流行文化激发学生的学习动力的有力证据。

4.3.2语言课堂中使用流行文化的局限性

人们对在正式教学环境中使用流行文化有很多顾虑和成见。厌恶流行文化的最普遍观点是，相对于高雅文化，流行文化是低端的、暂时的（Rowsell et.al. 2015），这使得它不值得进入学校教学中。我的调查结果中也显示出相同的意向。大部分老师（72%）表示，在语言课堂中使用流行文化的一个缺点是，它不像高雅艺术那样有助于发展学生的批判性思维能力，不能开阔学生的视野。

我的调查结果中第二大证据就是，教师对流行文化的片面性思维，提升“西方社会思想、行为、态度和问题”，以及“欧洲中心论”的本质（15%的受访者）。调查中所表达出的观点是，学生可能会觉得“保护他们文化中的某些元素”和“这种情况可能会导致课堂上一些严肃的讨论”。通过分析流行文化的发展可以解释这种观点在英语教师中的地位。正如前文所说，它与文化的全球化和民主化这两个相互对立的现象共同发展。在很多地方，“全球化”这一术语，如果不能换用“美国化”、“文化霸权主义”、“国际化”、“麦当劳化”，至少能用来表达相近的意思（Booij, 2001; House, 2003）。表达方式的惊人的多样性的原因，可以看到是因为，其复杂的跨学科性质，全球化现象没有统一的术语体系。 第二，不是所有的研究者和语言教师都欢迎全球化，尤其是在英语不是母语的国家或语境中，忧虑最佳的沟通与社会实践联合，它失去国家认同，这使得它好像更低等。在本次调查中，我跟从G.Booij的观点，他认为全球化不能被威胁，这种现象并不代表一个民族或国家，而是具有超国家性质，其组织在几乎每一个国家都有涉及（Booij, 2001）。

尽管有积极证据反对以上观点，但在语言课堂上运用流行文化仍有一些问题需要考虑。

第一点，流行文化材料缺乏人情味，且包含与暴力和社会禁忌相关的观点，这可能在课堂上导致仇恨言论，尤其是对处于弱势背景的学生不利。一名计划上课准备在课堂上传递信息的教师，他可以选择促进和平、提倡宽容和尊重，同时与青年人有关的话题的材料。

第二点，在语言课堂中运用的流行文化，主要是俚语的领域，包含一些骂人的脏话和冒犯性的词汇。一方面，人们普遍认为，脏话在课堂中没有立足之地，但另一方面，咒骂的话是日常口语的一部分，电影和歌曲中也用的很多。对于语言学习者来说，最大的困难是，了解他们所使用的词汇的力量。当学生将他们所听到的脏话与他们的母语比较时，这种困难就出现了，这可能与他们的母语有很大不同，而且常常有相反的力量。在这种情况下，教师的作用就是，过滤出可以在课堂上讨论的流行文化的词语，既解释它的语境（在哪种社会情况下适合使用，在哪种情况下不适合使用），也解释它的力量（哪些词汇单位对他人更具有攻击性）。

4.3.3教材和教学活动中流行文化的代表

为了分析流行文化在语言课堂中使用的频率和方式，我在调查中加入了一个项目，受访者更喜欢使用的课本上的数据的收集，当他们在大学中教授通用英语的很多方面时，还有他们选择的在课堂上使用的策略。根据调查结果，受访者中有三种最常用的英语教科书：牛津大学出版社2009年出版的《English Result Intermediate》（Hancock amp; McDonald），剑桥大学出版社2013年出版的《Face2Face Upper-Intermediate》（Redston amp; Cunningham）和2014年出版的《Unlock 3 （中级）》（Ostrowska）。中级和中高级英语是教师教学最熟练地英语水平。我分析了这些有有代表性的流行文化的教材中的学生用书。我把在前文中描述的流行文化的主要特征作为我分析的基础。表中列出的阿拉伯数字代表了每一本显示出流行文化特征的教科书的页数。

表1.通用英语教材中的流行文化表现的分析