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政策和创业教育

马格努斯霍

文摘：本文提供了一个从历史的角度来看,政策和实践影响着业教育1今天特别注重其在瑞典最近的发展。当创业政策是瑞典的教育体系,实施创业教育的主要作用似乎是通过行动和实践将创业视为最重要的一种手段来完成学习。实施倾向于支持创业的创业学习概念,在创业学习包含了大量的教育实践发展内部创业精神和创业能力。外部商业中冒险创业不是为主，认为由于传统商学院的保留在瑞典中小学影响很小。相反,创建新的创业想法通过在学校实验教学实践,还可以发现一个新兴研究教育学学者的兴趣。

关键词：欧盟教育 政策 创业教育 创业学习 瑞典

1介绍和背景

创业一直是教学问题，至少在商学院第二次世界大战结束以来可以这么说(Carlsson et al . 2013年)。多年来,学者们从不同领域找到了创业教育的兴趣,但核心主要是教育在新的商业中的冒险(Pittaway，2007)。与此同时,新的商业冒险引起政治利益的扩张经济,创造新的就业机会(《里斯本条约》2000;福等人 . 2009年)。符合这一点的,瑞典的右翼政府在当前欧盟政策推出官方战略创业教育领域,这样所有的学生从幼儿园到12年级应该教创业,而不限制商学院和高等教育。当涉及到高等教育,政府举措会促进创业,但根据拨款和当前项目的变化越来越多的兴趣在更广泛的范围内实现创业(Nauml;ringsdepartementet 2013;Tillvauml;xtverket 2012年,2014年)。

在瑞典,目前有114000名儿童在幼儿园,小学950000名学生,324000名学生在中学(Skolver-ket 2015)和2015年高等教育的学生(2015年瑞典高等教育权威)。拥有9784000人口的(3月统计2015年瑞典,数字),这意味着可能高达14%(或18%,包括高等教育)的总人口将参与企业家精神教育,每年如果营建了完整的效果。乍一看,人们可能会认为所有的学生都在瑞典教育系统然后应该教新的商业冒险,也可能在商学院的传统建筑。但这可能是过早回答。在不同所产生的机遇中企业家精神教育本身没有监管形式(格林2011)和鼓励实行(Fayolle和盖尔2008)教师行为(dega˚rd 2000)。

根据Pittaway的言论(2007,第500页),没有共识的创业教育,他们也说:“政策通常是不清楚什么输出时，要创建这样的教育是提升;而且,即使这些政策问题都解决了,我们不知道什么可行”。转向在这些问题上更明确的研究,我们还可以举出,如果政策背后的意图是通过创业创造经济增长,那么它不应该对教育(Arshed et al . 2014;梅森和棕色2013;巴蒂尔2009)和高增长公司的支持(2013年梅森和棕色)和创新组织(Acs et al . 2013年)。另一方面,如果政策是关于加强创业教育,应该首先旨在提高教育水平一般(Kolstad和韦格2014;Wennekers和Thurik 1999),其次支持创业教育环境(Falck et al . 2012;Falck和沃斯曼因2013)。当前研究相应的不给我们一个连贯的图片，实际上是企业家精神教育也不影响什么人能期望从正在进行的广泛实现在瑞典,这给了我们一些指导，我们可以期待从当前计划。我们这样问自己如何的瑞典实施欧盟政策创业家精神教育与当前的创业知识教育和影响呢?

本文旨在回答这个问题(a)审查的创业教育,(b)的descrip-tion创业教育政策的制定和实施,(c)descrip-tion瑞典教育实践的发展。这些更具描述性的部分然后接着分析,讨论和结论的研究问题是重新审视,而且添加反思创业领域的影响。

1.1材料和方法

实施政策的新奇的探险性格要求定性研究的研究问题。定量研究被认为不可行,特别是由于不精确的概念(cf Fayolle和盖尔。2008;cf。Pittaway和应付2007)。这项研究是在2011年至2015年之间,在文档收集和评估这个时期。研究材料分为三个不同的组。创业教育的评估是建立在现有的研究中,主要发表在国际创业期刊。政策部分包括文件都来自欧盟和瑞典。瑞典和欧盟政策文件都是通过识别和文本的最中央的文件，参考来回的时间在最近的出版物引用老出版物,反之亦然,偏爱那些复发或那些给予特别的关注。总共八个欧盟文档和七个瑞典文档(不同的字符)选择和分析给予特别注意短语被引用在以后的文件或指定的处理手段和创业教育的结束。瑞典教育实践上的部分由瑞典主要来源的混合物,包括研究和政府报告、文章、网站和作者的连续对话与教师和同伴的利益。研究也包括了作者亲身经历的一个试点项目由瑞典经济和区域发展机构(Tillvauml;xtverket),获得知识的目的如何促进创业精神在健康和社会保健培训。研究日记已经被用于系统地记录项目的发展,这也是连续三报告总结。数据从这个特定的项目是本文主要用作上下文信息,添加细节最近瑞典的创业教育发展高等教育。分类的创业教育,教育之间的部门,有关,通过创业,杰米逊(最初由约翰逊1984年和1988年)已被使用。

2对创业教育

第一创业课程在高校开始出现在1970年代初小企业管理(肯特1990年),尽管Landstrouml;Katz m(2005)和(2003)提到有课程从1940年代开始在英国和美国等。(2013)声称,在创业第一道菜，947年在哈佛商学院(Harvard Business School)。因为这阶段,该领域的范围和规模急剧扩大,不仅在瑞典(Johannis-son和Madseacute;n 1997;Klofsten和Spaeth 2004;Spaeth和Hakanen 2010),在挪威(Oslash;dega˚rd 2000),芬兰(Komulainen et al . 2011;Kyrouml;2008),英国(吉布2002,2002),以及美国(Kuratko 2005)。是否可以学到创业仍是一个争论中研究人员和practition-ers回到仍然至关重要的个人特质的研究,尤其是知名企业家认为创业特质在哪里他们或多或少是与生俱来的东西(hasse还和Lautenschlauml;2011;格林2011;Nicolaou和巴蒂尔2009。巴瑞和Holmgren 2013)。另一方面,大多数学者认为,企业家应当被视为一门学科,像其他学科可以教导和学习(例如:德鲁克1985;五、Madseacute;n 1997;格林2011;Sarasvathy 2004)。Bjerke(2005)指出,还有一个部门之间的创业精神作为一个实际的知识关注创业者的行为一方面,和创业精神仅仅是理论知识集中理解创业作为一种社会现象。

这些分歧部分解释的各种课程和教学方法明显在今天的商学院,或Fayolle和盖尔(2008,第579页)把它“似乎没有全民教育食谱关于如何教创业”。在广泛的文献回顾,Pittaway和应对(2007)列表以下教学方法连接到一个不同的想法的企业家精神是:(a)使用经典,(b)行动学习,(c)新企业模拟,(d)技术为基础的模拟,(e)实际投资的发展,(f)技能课程,(g)视频角色扮演,(h)经验学习和指导(我)。根据学习目标,一个可以找到两个非常实用的课程(创业)旨在发展学生的能力是企业通过经验学习以及更多结构与课程(大约),旨在提高学生的理解能力,反映目前创业的教条。因此研究领域的多样性也反映在教育领域的多样性(Spaeth和Hakanen 2010)。格林(2011)尽管注意教学超越理解创业是一个方法,了解和交谈,需要使用应用和表演,但最重要的是需要实践。

早期的课程直到1980年代中期没有显示这个品种虽然他们更专注于一个传统的理论了解创业(Plaschka和Welsch 1990)。然后,课程的设计发生了变化,许多今天的课程强调理念创新和新业务创新和企业家精神(cf Klofsten和Spaeth 2004)。这种变化主要是由于学生的批评过于理论的第一个课程(创业，)但也因此获得的知识不是可用当试图解决不明确的,非结构化,模棱两可,多学科,全面、真实的问题,根据Plaschka和威尔士(1990,第61页),当时,认为“教育项目(创业)和系统应该针对创造力、多学科,并基于理论的实用学报”。同样的,肯特(1990年)强调,创业教育需要关注发展创新,冒险,想象力,问题解决和决策技能。这些想法仍然有效,格林(2011),强调创业精神是可教的,可学的但不可预测。这些想法也产生共鸣与实行作为企业家的领导原则(cf Fayolle和盖尔2008)。也有研究人员反对的想法一般的描述被认为是企业学习和创业的意思。事实上,不同领域内需要定制不同的教育活动，不同的创业能力和教育目标(Fay-olle和盖尔2008;吉布2002;Kyrouml;2008;Saras-vathy 2004),从而使更复杂的对创业的看法是可见的。吉布(2002、2005)也强调启发式方法的必要性,创业者精神教育使得传统大学项目和课程的范围扩大。除了一些常规的想法如何创业,如上所述,很难找到一个公分母的创业教育成功。Rabbior elab-orates,说明:处方不是创业者精神的核心。企业家是一个搜索器,一个探险家,一个探险家。真的,一个教育计划,保证有效的激励和帮助创业是不可能的。(肯特郡Rabbior 1990年,54页)德鲁克(1985)支撑这个论点声称计划是不符合一个创业者的社会和经济,我们必须教所有个体必须采取他们自己负责自己的不断学习和重新学习。

在这种背景下,创造力泉前进作为一个中心概念,或多或少可能定义如何创业可以(而且应该)被教。在肯特郡(1990),Kourilsky建议关注行动学习,取而代之的是韧性的正确性的学生,通过开发和应用不同的解决问题的方法学习,直到他们找到工作。行动学习和实验仍然是中央在创业教育方面(cf Rae。2012),但多年来新想法浮出水面。例如,Hjorth(2011)表明,挑衅,连根拔起和解码想象应该是创业企业家精神的核心教育。他认为影响挑衅触发器将迫使学生采取行动学习和培养批判性和创造性技能,即成为的学生进行一次旅行。因此,强调创业的过程(cf。Steyaerts(2007)讨论创业)。Madseacute;n(1997,第84页)也提到这个主题,指出一个主要应该通过创业,而不是解决学习和创业。他们还与需要创业作为最佳实践的他们给了一个公式。像任何创造性活动创业是最好的通过动手实践和测试的具体行动,个人和团体。这样的实验工作是最好的给予支持的自由裁量权,提供鼓励和提供榜样形式的创业项目。争论以一个建议,创业教育是一种新的学习模式与传统的教育。在旧的基于事实与预定义的知识和语言学校是对话的文化所取代,他或她的学生负责自己的学习,是建立在现实生活中的经历世界和一个创造性的探索。通过创业行动学习(或进取的行为,例如吉布2002)将从这个角度看是基于学习风格,反复试验,但也是一个学习的过程,超越了创业的主题应用各种学科和学术领域。Blenker 等人。(2008)将它描述为一种取向对反射性的动作,吉布(2002)认为这必须与理论融合到一个启发式理解指导未来的行为。

总结、创业教育涵盖了各种各样的教育理念和实践,不为我们提供一个固定的模板可以或者应该是结构化的。它可能已经着手在小型企业管理,但已经远远超过。根据目标,有各种各样的教育传统,利害关系方可以使用任何程序作为灵感来源,声称自己是企业家精神,无论是在或通过创业。

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