通过使用图画书促进与学龄前儿童互动的幼儿教育和护理经验

立 山 香

東京家政学院大学

关键词：绘本、保育体验学习、家庭科

I 问题和目标

随着出生率的下降，初中生，高中生和幼儿的日常生活联系正在减少。因此，强调了在学校教育中与儿童互动的重要性。家政教育经验学习（以下简称经验学习）的研究在2000年前后这样的观点上有所进步。

关于体验式学习的教育效果，重要的是要了解儿童的意识和形象的变化，对儿童发展的理解，父母的角色以及对养育子女的理解，例如（大路·松村，1998 a；砂上其他，2005；冈野，2006）。此外，假设教育对所有学生研究的基础科目中的经验研究的影响很大（镰野 ・伊 藤， 2010 ）并阐明了体验式学习作为家政课程学科的工作经验和教育效果（冈野其他，2011）。然而，教育环境很难为体验式学习设定（室，1999；伊藤2007；仓持其他，2009），尽管它可以设置，即使在短期一次性体验式学习的情况下，尽管是一个有价值的体验场所，但是有些学生知道他们无法在幼儿园达成既定的目标。

在参加体验学习的幼儿的背后，大路 ・松村（1998b，c）他专注于对孩子感到不舒服的高中生，并进行了幼儿行为分析。此外，伊藤（2004）也在分析高中生的行为，并寻找影响意识变化的因素。然而，关于正在进行这种经验学习的学生和儿童之间关系的研究很少。2008年公告的初中教育指导程序公布了所有成员的体验式学习，有必要研究不容易忍受的学生和具有强烈抵抗感的学生的活动是如何发展的。为此，研究学生和幼儿也很重要（立山，2010；西冈·仓持，2011注1））。友定（2001）由于没有教授人际关系技巧，所以他们自己学习，他表示，提供一个成长为体验式学习和支持的地方非常重要。然而，中嶋他 （2004）在谈论高中生的体验式学习“在教育经验学习中”，在很多活动中，幼儿玩耍的自由度很高，对于具有强烈抵抗感的学生，因为有很高的自由度，幼儿不可能被限制，所以学生对于如何处理任何事情都有很多的困惑，人们认为这样责任感会增加，设置场地是不够的，所以他指出了必须要提出具体活动，如事物调解活动和规则。

于是，本研究接受了中岛他（2004）的指出，包含“调解事物的活动”的经验学习是研究的目标，作为高中学生的具体活动介绍。松居直（1995）指出“图画书是创造人与人之间联系的图画书。”利用连接人和人的图画书的力量，在体验式学习的开始，我们将采用图画书作为调解者的“图画书时间”（后面描述）的活动。通过“图画书时间”的多项活动，其目的是验证学生与幼儿之间的关系将如何变化。

Ⅱ 方法

1.体验式学习概论

为了检验学生和幼儿之间的关系，选择了东京都市区公立T高中2年的必修选拔研讨会（2学分）作为研究对象。60名学生分为3个班级，并在于2008年6月获得批准的Y幼儿园的每个班级进行一次。目标儿童是年龄较大的学生和幼儿园里的幼儿，学生分为每组进行研究。体验学习的活动是“图画书时间”和“免费游戏”。

2.调查方法

为了记录学生和幼儿园幼儿如何随着“图画书时间”的体验活动的多次改变，每个学前教室都固定一台摄像机，笔者在各组的活动场所都进行了观察。并将视频记录和文件组合在一起以创建现场注释并将其作为分析材料。此外，在经验学习报告之后的问卷调查也被用作为分析资料。

要分析的对象包括8名来编号为A至H的学生，他们已确认为同一学生参与视频记录中的多个小组。

为了便于分析，请注意学生上幼儿园的次数以及他们与孩子互动的次数。所需时间取决于图画书的方式和各组的幼儿。因此，查看下一组的时间变化（％），第一个幼儿园小组和学生的时间跨度为100。类似地，带有孩子的次数随着第一组的次数被改变为100，并且看到具有下一组的次数的变化（％）。每个学生将体验多个幼儿园小组，并分析他们如何与孩子一起改变。

每个人人都是不一样的，但为了比较，从学生出示图画书的封面到读完图画书关闭图画书需要相当长的时间。此外，在这个体验过程中，有很多事情，比如只是阅读图画书，或者和幼儿说话，将远离图画书所花费的次数视为所需的次数。

此外，本次体验还假设可能会受到幼儿园的质量变化以及学生以前与幼儿的经历的变化的影响。因此，在8名学生中，我们专注于两个和幼儿没有太多接触的人，从不熟悉幼儿的E开始体验。

3.“图画书时间”作为调解事物的活动

“图画书时间”是以图画书作为调解员，主要目标是学生直接与幼儿联系。“图画书时间”是一种体验式学习。因为学生主要是为了安心阅读，但是“图画书时间”并不是要求比其他人更好地阅读图画书，而是通过使用图画书观察与幼儿的相处。至于实施方式，使用学生为幼儿园带来的图画书，制作一个包含多个幼儿园小组的表格。两三个孩子一个组和一个学生组。接下来，学生轮流移动到另一个一幼儿园的小组。包括更改组的时间，“图画书时间”设置约20分钟作为参考。此外，学生还应使用姓名标签进行交谈来顺利进行体验活动。

4.“图画书时间”之前的指导

（1）用图画书养育子女

首先，我们在早期的儿童保育学习课程中设定了绘本的时间。把图书馆等的图画书带到教室，可以随意的拿取。尽管我们在一段时间后重温了令人难忘的图画书，当翻阅了令人难忘的图画书的故事，学生们也会想到了童年时代，觉得和童年时代更加亲近。

（2）如何选择图画书

接下来，在展示前一年体验式学习的照片的同时，解释“图画书时间”的目的。“图画书时间”被告知这是一种使用图画书作为与孩子相处的指南的活动。选择图画书的方法是匹配每个幼儿小组中幼儿的发展阶段。他们的目的是和幼儿园的孩子直接接触，因为可以自由的交谈，所以不必勉强地学习。由于图画书的内容也很长，读完图画书的时间接近4分钟。

作为学前学习的一部分，还旨在通过选择图画书来加深对儿童的理解。由于家中有图画书的学生有限，我们计划通过使用学校图书馆和公共图书馆来选择图画书。

（3）图画书的阅读

选择后，学生开始图画书阅读。幼儿园儿童在听故事的同时了解故事，让孩子们可以通过声音来了解故事，在阅读图画书的同时也要考虑到图画书的特点和孩子们的享受方式。在课堂上，我们将为每个小组进行模拟（约20分钟）并交换小组。有人指出“图片不能尽快见到”，有些学生通过模拟改变图画书。通过阅读，参与到体验式学习的感觉正在增加。

Ⅲ 结果和考察

1.“图画书时间”中学生与幼儿的关系

关于“图画书时间”中学生与幼儿之间的关系，我们看到了与量变相关的次数随时间的变化。

（1）学生和幼儿的数量的变化

我们检查了从A到H的8名学生和孩子之间的相同数量的时间变化（表1）。学生的时间和人数变化是多变的。此外，每个学生的年龄和使用的图画书是不同的。但是，作为一个整体，第一个幼儿组花费的平均时间为6分钟，但下一组约增加到1.2倍（6分39秒）。

第一组平均为23.6。 这是六次，但下一组增加到约1.4倍（32.3次）。但是，由于次数的变化高于时间的变化，它变成了下一组的组而不是第一组子组。

（2）学生和幼儿园的变化

本案例是两个与幼儿无太多接触的学生E和有幼儿有较多接触的学生D。D和E在同一天参加同一组，并由同一组儿童代替。

（向下插入观察记录两个字母，学生是大写字母，幼儿用小写字母表示）

表1“图画书时间”与8名学生的关系

1）学生E不太可能与幼儿有关

①与第一个幼儿园小组无关

在E坐的同时，幼儿a和b也坐着，并可以和E说话。E开始看到封面。a用手指着图画书封面并一直重复了名称，不过，似乎其他小组也在关注，而b同时盯着看。之后，当b看到E时，a可以同时与E对话。结果，E再次重新向幼儿展示了图画书的封面。一个一个点着说。b也可以在中途与E对话。a有时会看向另一组。在下半场，b变得积极，a和b可以交替指向和交谈。E偶尔会抬起脸，看着幼儿园里的孩子，但E会尽快回到图画书中并按照它的意思读出来。b似乎被图画书所吸引。结束后，b也转向后面，和另一个组的幼儿c和d进行交流。

②与下一个幼儿园小组的关系

E和D交换（图1）。E移动并坐在c和d的前面，同时，c只能通过接近E来对着图画书说话。E在看c时回答。E指着封面说话。在出示封面时，E往往向前弯曲朝向c和d，E指出页面读数。d可以多次说话。当谈到中间阶段时，c也会指出并开始说话。这两个人随页面改变指向页面指数，同时看着图画书的图片。下半场，E继续按原样阅读。

学生E和儿童a,b → E和c,d

学生D和儿童c,d → D和a,b

图1学生和幼儿园小组的组合

③结束后

E和幼儿c,d交谈。c告诉我翻过图画书。与其他孩子交谈的D也加入了这个故事。E关闭了图画书，但三个人的故事仍在继续，E将朝着c，d向前弯曲。 d笑着说，E抚摸c的头。

到目前为止与幼儿没有完全相关的E已经表达得很难并站在年终孩子面前

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