学龄前舞蹈

作者： Susan Sell 单位：舞蹈教育杂志

摘要：近年来，3至5岁儿童参加幼儿课程的人数迅速增加。因此，重点放在制定专门针对幼儿需要的课程指导方针上。其中一项准则建议向儿童提供参加正常活动的机会。不幸的是，课堂教师很少接受运动方面的培训，舞蹈社区的成员也很少接受儿童发展方面的培训。当我被要求教一班学龄前儿童时，我第一次犹豫了，但后来发现我有机会通过和小孩子一起探索动作来获得对舞蹈的更深刻的理解。由于我的经验，我已经形成了一个适合发展的方法教小孩子跳舞，这反映了我的训练和个人舞蹈哲学。

关键词：学龄前舞蹈；舞蹈课程；舞蹈社区；舞蹈培训

1982年，哈科纳一个小型儿童早期项目的负责人联系我，让我为她的学生讲授创造性运动课程。她觉得她的课程没有有效地满足幼儿的运动需求，所以她问我是否会考虑每周上一次课。那时，我有一些幼儿园六年级的教学经验，并亲身体会到舞蹈对学龄儿童的积极影响。然而，我并不确定这对小孩子有什么好处，更不用说教什么或使用什么方法了。导演建议我见见孩子们，在做决定之前教一门课。不用说，孩子们很热情，老师们也很支持我，最后我同意在剩下的学年里每周教一节课。我几乎没有意识到这个决定会对我的舞蹈教师生涯产生多大的影响。

我与杰科纳日校的合作持续了十多年，在此期间，我对与小孩子一起工作的兴趣增长了。我在我的日程表上增加了更多的儿童早期项目，开始指导实习，在会议上担任工作坊主持人，并继续教授工作室课程。虽然有时候确实令人难以招架，但是课程的数量，几年的课程学习机会，以及我能够接触到的各种各样的教育和社区环境，都给我提供了宝贵的教学经验，既实用又有意义。没有两个项目拥有相同的教育理念，每个群体的孩子的人口组成是令人难以置信的不同，部分原因是吸引到或土著到新墨西哥州北部的不同群体。回顾过去，这就像是一个实验室，在这里我可以实验和现场测试我的想法，追求一个对舞蹈有更深刻的理解。

我从小孩身上学到的第一件事就是他们有三个共同点。首先，每个孩子都在进行一次个人的发现之旅，以一种非常感性的方式了解这个世界。他们是积极的探索者，操纵物体，努力理解世界在他们的周围运作。此外，每个孩子都有一个生理时间表，这个时间表以一种独特的方式决定着个人的发展。虽然实足年龄可以作为一个衡量标准，但只有当孩子的生理能力已经准备好时，新技能的获得才会发生。最后，孩子对舞蹈的体验会受到家庭生活和社区标准的影响。因此，在选择和展示舞蹈材料时，对现有的社区实践保持敏感和客观是很重要的。

对我来说，最初的挑战是找到一种教授舞蹈的方法，有效地解决这些特点中的每一个。不知道从哪里开始，我求助于专家，教室里的老师，他们鼓励我观察工作中的小孩。我采纳了他们的建议，参观了各种课程的教室。我很快了解到，一个适合发育的环境是丰富的材料，可以很容易操纵的幼儿。因此，我觉得在我的教学策略中加入控制对象的运用是非常重要的，这样才能有效地表现我的舞蹈素材。操纵他人的物品，或者说道具，是能够吸引孩子注意力，然后让他们动起来的有形物品。独自工作或作为一个团体，道具鼓励孩子们以反映他们当前发展阶段以及他们个人舞蹈经验的方式移动。道具已经被证明是我在幼儿工作中使用的最重要的工具。

我和学龄前儿童一起工作的经历影响了我的教学方式。此外，在西南部生活了17年也促使我重新思考什么才是重要的教育。新墨西哥州的人口非常多样化，即使是在舞蹈方面，人们也非常重视文化认同。从一开始，我就被视为局外人，会遇到一些情况，我需要做一些小调整，以便教学(例如，使用创造性的动作而不是舞蹈，不穿可能被认为是舞蹈服装)。然而，一旦我开始做住院医生，我偶尔会遇到一个社区，在那里我的存在被认为是不恰当的。出于尊重，我会同意遵循某些限制，如只使用某些种类的音乐或伴奏，并不会教任何舞蹈或步骤，可以确定与另一种文化。一个社区要求我不要使用字母或者其他语言方面的东西，另一个社区要求我不要使用动物运动或者任何有关科学的东西。因此，我开始用不同的眼光看待舞蹈。我不想仅仅教授我所学过的东西，我想自己去发现了解和教授舞蹈的重要性，从而创造出一种反映我的训练和经验的个人舞蹈哲学。

记住这些事情，我已经采取了一种我认为是发展适当的方法来与小孩子分享舞蹈。我从每个班级的三个目标开始。第一个目标是让每个孩子在课堂上至少参与一项运动活动。移动的愿望可能是自然的，然而，对于一个年幼的孩子来说，犹豫是否要搬到一个集体环境中或者是否要和一个不熟悉的成年人一起工作是很正常的。有时候，孩子会因为缺乏课堂或工作室以外的活动经验而谨慎地参与其中，或者可能是孩子今天过得不好。无论情况如何，我都有责任创造一个环境，让孩子们参与到运动中来。

我的第二个目标是通过建立个人动作和单词之间的联系来介绍动作词汇。年幼的孩子花费大量的时间来识别、命名和分类他们在环境中遇到的事物。带着这个特点，我通过介绍运动、轴向和形状这三类动作开始了词汇构建的过程。我之所以选择这三种，是因为通过观察可以很容易地辨别出每一种动作，每一种动作执行起来都有一点不同，而且所有的动作都可以归入这些类别中的一种。更重要的是，不管孩子的经历如何，每个孩子的个人动作词汇中都可以找到某种形式的运动、轴向运动和形状。通过使用这种方法，它展示了所有运动形式所共有的共同纽带，我可以开始为建立一个运动词汇打下基础，这个词汇对小孩子来说是可以理解的。

通过提高现有的技能来鼓励发现新的运动是我的第三个目标。当涉及到运动发展时，大自然监督着生存所必需的运动技能的获得。年幼的孩子可以通过观察和掌握一个特定动作的时间、空间和能量成分来增加这些基本技能。然而，通过操纵其中的一个或多个组成部分，一个基本动作有可能不仅仅成为生存的工具，它还可以变成舞蹈。因此，作为一名教师，我最重要的任务是创造一个学习环境，鼓励孩子们尝试运动，以便发现他们每个人身上的舞者。

虽然我的初衷并不是专注于学龄前儿童，但我感到幸运的是，命运把我引向了这个方向。这些年来，我从他们身上学到了比我想象的要多得多的东西。我希望能够继续享受与孩子们一起工作多年所带来的挑战和回报。

外文文献出处：Susan Sell (2004) Preschool Dance, Journal of Dance Education, 4:4, 119-120.

附外文文献原文：

Preschool Dance

Susan Sell

Abstract

In recent years the number of children, ages 3 to 5, in early childhood programs has rapidly grown. As a result, an emphasis has been placed on developing curriculum guidelines that specifically address the needs of young children. One of these guidelines recommends that children be provided with an opportunity to participate in regular movement activities. Unfortunately, classroom teachers receive little training in movement and members of the dance community receive little training in child development. When I was asked to teach a class of preschoolers, I first hesitated, but discovered later that I was being offered an opportunity to gain a deeper understanding of dance by exploring movement with young children. As a result of my experience, I have formed a developmentally appropriate approach to teaching dance to young children that reflects my training and personal dance philosophy.

In 1982, I was contacted by the director of a small early childhood program in Jacona, New Mexico, about teaching creative movement classes for her students. She felt that her curriculum did not effectively address the movement needs of young children so she asked me if I would consider teaching a weekly class. At that time, I had some K-6 teaching experience and knew, firsthand, of the positive effects that dance could have on school-age children. I was not so sure, however, about the benefits for young children, let alone what to teach or what method to use. The director suggested that I meet the children and actually teach a class before making a decision. Needless to say, the children were enthusiastic, the teachers supportive, and I ended up agreeing to teach one class a week for the rest of the school year. Little did I realize how much this decision would impact my teaching career in dance. My association with Jacona Day School lasted over ten years, during which my interest in working with young children grew. I added more early childhood programs to my schedule, began conducting residencies, served as a workshop presenter at conferences, and continued to teach studio classes. While it did prove to be overwhelming at times, the number of classes, the opportunity to stay with programs for several years, and the variety of educational and community settings that I had access to, provided me with valuable teaching experience that was both practical and meaningful. No two programs shared the same educational philosophy, and the demographic composition of each group of children was incredibly diverse due, in part, to the different groups of people drawn to, or indigenous to, northern New Mexico. Looking back, it was like having a laboratory where I could experiment and field test my ideas in pursuit of a deeper understanding of dance. One of the first things that I learned about young children is that they have three traits in common. First of all, each child is on a personal journey of discovery, learning about the world in a very sensory way. They are active explorers that manipulate objects in an effort to understand the

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