本科毕业设计（论文）

外文翻译

通过合作学习促进学习者自主性

作者：石伟轩：韩立刚

国籍：中国

出处： English Language Teaching

中文译文：

摘要：自主学习已成为外语教育研究的热点和目标。然而，如何界定语言学习者的自主性是最困难的问题，任何答案都可能是主观的。本研究在阐述语言教学中学习者自主性研究的不同定义的基础上，探讨合作小组学习对提高学习者自主性的作用。调查结果表明，小组活动有助于提高学生的学习态度、兴趣和动机。学生的语言能力和使用学习资源的意识得到了提高。本文讨论了调查结果的合理解释，并就语言教师在促进自主学习发展中应扮演的角色和应具备的知识提出了建议。

关键词：自主学习，外语，语言教师，合作学习

1. 简介

20世纪60年代以来，随着教育从以教师为中心向以学习者为中心的转变，学习者自主性成为外语教学和研究的热点。许多研究者和教育工作者都注意到了这一点（例如， Broady amp; Kenning，1996；Benson，1997年；Benson，2004；Allford amp; Pachler;Pachler，2007年；Jimeacute;nez Raya amp; Lamb，2008）教育最重要的目标之一是培养学生的自主学习能力。正如Little（1991）所指出的，发展学习者自主性已逐渐成为外语教育的理想目标，是有效教学的主要体现。

语言自主性研究的起源可以追溯到20世纪70年代中期（Holec，1981；Gremmoamp;amp;Riley，1995年；布罗迪和肯宁，1996年；本森和沃勒，1997年；利特伍德，1999年；兰姆和莱因德斯，2008；史密斯，2008）。

到目前为止，自主学习在自我调节意识、动机、社会文化理论和教师发展等方面仍然受到广泛关注（Benson，20052011）。尤其值得关注的是，自主性概念如何随着时代的变化而变化，以及新的自主性概念如何与语言教学理论、教育实践和社会思想的更广泛发展相适应（Han，2014）。

早期关于自主学习的研究大多集中在对自主学习的定义和内涵的讨论上（如Benson，2006；狄金森，1987年；利特尔，1991年；徐，2006）。因为这可能是语言教学中最难回答的关于自主学习的问题，所以任何对它的回答都可能是主观的。有许多与自主学习相关的术语可以从不同的方面与之区分开来。现在大多数人都同意，自主学习者的自主学习并不是“自我教导”、“自我指导”、“自我访问”、“远程学习”或“课外学习”的同义词。

本文在简要回顾学习者自主性发展及其在语言教学中的内涵的基础上，重点研究了在中国重点大学英语听说课中通过合作小组学习促进学习者自主性的调查与分析。

1. 研究背景

2.1自主学习的内涵

语言学习自主性的概念起源于20世纪60年代末欧洲和北美的成人运动，多年来它一直与离开正规教育的成人学习者联系在一起（Benson，2004）。因此，早期关于自主学习的研究主要关注自主学习的学习者。

1981年，Holec的《自主学习与外语学习》一书出版，标志着自主学习研究的开始。自那以后，学习者自主性在过去的三四十年中得到了蓬勃发展，并成为相关研究的焦点。一般来说，自主性可以解释为负责自己学习的能力。

学习者自主性的定义随着时代的发展而不断变化，其中Holec（1981）的定义仍然是世界上被广泛引用的定义“能力”经常被“领悟能力”取代，“负责”经常被“承担责任”取代（Benson，2011）。它注重学习者的一种属性而不是学习情境。

在外语学习中，Holec（1981）将自主性定义为“自主学习的能力”。因此，自主学习者是一个能够自主学习的人。

在回顾学习者自主性的不同定义和内涵的基础上，基于舒和庄（2008）的建议，韩（2013，2014）提出了一个关于学习者自主性的工作定义如下。自主学习具有以下三个重要特征。首先，自主学习是指语言学习者的学习态度和学习动机。语言学习者愿意对自己的语言学习采取积极的态度和动机，并主动对学习负责。第二，自主学习被看作是一种学习能力。通过对学习者的培训和教师的支持，语言学习者可以培养独立学习的能力和学习策略。最后，学习者自主性的发展离不开支持性的环境和语境。这里的环境包括教师的指导、教学设施、学习材料和资源。基于以上讨论，我们认为学习者自主性是语言学习者在支持性环境或语境中发展自主性的建构性过程。

2.2培养自主学习能力在我国大学英语教学中的重要性

发展自主学习已成为现代语言教育的一个教育目标，不仅在大学和大学层面，而且是中国语言学习者的生活目标。

2007年，教育部高等教育司颁布了改革后的《大学英语课程要求》，为高校非英语专业学生的英语教学提供了指导。

根据《大学英语课程要求》，大学英语的目标是培养学生全面运用英语的能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够通过口头和书面两种渠道有效地交流信息，同时提高学生的自主学习能力，提高文化素质，以适应中国社会发展和国际变化的需要（教育部高等教育司，2007年）。此外，传统的教师在课堂上传授语言和技能将被培养学生的语言运用能力和自主学习能力所取代。

2.3中国重点大学的听说课程

第一年第二学期在中国重点大学开设了非英语专业学生的听说课。在课程的第一节课上，学生被分成四到五个合作学习小组，每个小组的成员扮演不同的角色，如领导者、资源者、提问者、演示者和秘书。

合作学习过程如下。首先，小组的每个成员都要听或看美国之音或英国广播公司的新闻，并找到一条有趣和有教育意义的新闻。第二，小组组长将组织成员讨论并决定小组在课堂上呈现和分享的新闻。第三，小组将使用视频剪辑、图片和新闻稿制作一个PowerPoint。最后，小组将在课堂上展示和分享新闻。演讲结束后，其他学生和老师将对小组的新闻分享提出问题或发表意见。

3.方法

3.1研究问题

有两个研究问题指导研究的探究：

1） 小组活动（新闻分享）是否促进了学习者自主性的发展？如果是，以什么方式？

2） 小组工作在促进学习者自主性发展方面有哪些优势和劣势？

3.2参与者

这项研究是在来自三个班级的168名一年级非英语专业大学生（年龄18-20岁）中进行的。这三个班都是方便的参与者，由一名教师用相同的教材和教学周期授课。课程结束时，学生们被要求填写一份在线问卷。

3.3仪器

基于Han（2013）的自主学习问卷，本研究设计了一份调查问卷，旨在了解合作小组学习如何促进自主学习的发展。

研究者设计了20个封闭式问卷，由三个部分组成：学生的学习态度和动机（6项）、学习能力和学习策略（10项）、学习环境和资源（4项）。

除了20个封闭式问题外，问卷还有两个开放式问题。封闭式问题是基于五点李克特量表。采用五点式利克特量表对问卷中的每一项进行衡量（1=强烈不同意；2=不同意；3=不确定；4=同意；5=强烈同意）。

问卷收集完成后，采用SPSS（社会科学统计软件包）16.0进行数据分析。对20个项目进行了内部信度分析，Cronbachsalpha;为0.922，说明该问卷具有良好的信度。经KMO因子分析和Bartlett检验（见表1），KMO为0.880，显著性为0.000（Plt;0.05），说明该问卷也具有较好的效度

表1.KMO和Bartlett检验

4.结果与讨论

学期末，研究人员对三个班进行了一次调查。在168名学生中，118名学生完成了网上问卷调查，全部有效。在118名非英语专业大学生中，46名（39%）为男生，72名（61%）为女生。关于小组新闻分享如何促进学习者自主性的回答如表2所示。

表2.对关于小组新闻分享如何促进学习者自主性的陈述的回答