在学前班级活动的背景下积极的学习方法

原文作者 Jie-Qi Chen bull; Gillian Dowley McNamee

单位 Springer Science

摘要：积极的学习方法被认为对幼儿的入学准备和早期入学成功至关重要。研究人员报告说，积极的学习方法，如注意力和目标导向，与早期在数学和阅读方面的高水平学习成绩有关。本研究通过考察儿童在一系列课程领域的课堂活动背景下的学习方法，扩展了本研究。来自学前班和幼儿园的92名儿童参与了这项研究。在七项课堂学习活动中，对四种学习方法进行了评估。结果表明，积极的学习方法对孩子们的表现有显著的促进作用，但在所有活动中它们的效果并不相同。学习方法的有效性部分地取决于孩子所参与的活动的特点。我们讨论了这些结果对理解学习方法研究的影响，以及对旨在促进学习方法发展的课堂实践的影响。

关键词：学习方法； 幼儿； 课堂环境；学校表现

介绍

幼儿教师认识到，孩子们不仅在他们知道和正在学习的东西上不同，而且在他们如何处理整个学校的活动上也不同。在学前班的教室里，有些孩子在做积木的时候非常热情和执着，而有些孩子在做拼图的时候目标明确，注意力集中。孩子们总是在游戏活动和解决问题的任务中使用不同的学习方法。“学习方法”一词最早是由Kagan等人(1995)在他们对国家教育目标小组的学校准备程度的多维度定义中引入的。学习方法被定义为可观察的行为，描述了儿童参与课堂互动和学习活动的方式(Fantuzzo et al. 2007)。学习方法不是描述孩子们在特定的内容领域学习了什么，而是关注孩子们如何在不同的课程任务中学习。学习方法很重要，因为它们可以提高或降低孩子的学习能力(Hyson 2005, 2008)。例如，他们可以通过专注、丰富或坚持来帮助孩子实现活动目标。另一方面，如果孩子在参与活动或与材料互动时犹豫不决，而这些活动不能完成任务，就会影响学习。不同的方法导致不同的活动结果。通过采取有利于学习的方法，教育者可以为幼儿的入学准备和早期入学成功做出关键贡献(Bredekamp 2008)。为了提高儿童的学习成绩，研究人员首先研究了与学习成绩相关的学习方法，我们通过回顾这些研究来开始本文。我们对课堂上的日常学习感兴趣，在熟悉的课堂活动背景下研究方法和表现之间的关系。在展示我们的研究结果之后，我们会讨论这些结果对发展幼儿在课堂上的学习方法的意义。

一、积极的学习方法

当卡根、摩尔和布雷德坎普在1995年首次将“学习方法”这一术语引入他们对入学准备的多维定义时，他们“并不完全确定这一维度包括什么”(布雷德坎普2008，第ix页)。因为它被定义为早期入学成功的关键维度，该领域开始更多地关注那些被发现与学校表现有积极关系的方法。因此，“积极的学习方法”这个术语逐渐出现(Hyson 2005)。尽管这个领域可能永远不会产生一个明确的学习方法列表，但有一个普遍的共识，即最初的参与、注意力、计划和目标定向是最重要的积极的学习方法(Denton和West 2002;Fantuzzo等人，2007年;2005年熙春茶,2008)。目前，NAEYC针对幼儿教育项目的新标准和认证标准明确地将这些积极的学习方法列为高质量教育项目的重点领域。

（一）积极的学习方法和学校成就

关于积极的学习方法和学业成就的影响的研究仍然相对较新和稀少。在一项研究中，研究人员发现，在入学准备测试中，更渴望学习的孩子往往比不那么积极的孩子表现得更好(NCES 2002)。在另一项研究中，Fantuzzo等人(2004)报告说，学习行为更积极的低收入儿童发展出更强的语言技能。几项纵向研究报告表明，积极的学习方法和学校成绩之间的关系会持续一段时间。例如，邓肯和他的同事在六项纵向研究中，研究了入学准备和后来在数学和阅读方面的成绩之间的关系。早期的数学和阅读能力是预测未来成就的最强指标，其次是注意力能力。与注意力相关的技能与成就的结果适度且一致地相关。这些技能包括集中注意力、坚持任务、认真倾听和学习动机(Duncan et al. 2007)。Denton和West(2002)报告了具体的纵向结果，他们发现，在幼儿园开始时经常表现出积极态度的孩子，在一年级春季的阅读和数学标准化成绩测试中获得高分的可能性要高出一倍以上。基于他们对纵向效应的研究，Li-Grining等人(2010)指出，在早期改善儿童在学校的学习方法，可能会促进所有儿童的长期学术进步，包括风险儿童和那些处于或高于年级水平的儿童。在课堂上，研究人员注意到，积极的学习方法有助于孩子集中注意力，持续参与活动，并坚持完成任务。相比之下，没有使用积极方法的孩子通常会在第一次尝试失败时分心和放弃，从而失去宝贵的学习经验(Hyson 2008)。除了取得更高水平的表现，使用积极方法的儿童可能更快地获得内容知识和技能(Denton和West, 2002年)。de Kruif等人(2000)阐述了积极方法的好处，认为表现出这些方法的孩子会被同龄人和成年人更加积极地看待，从而获得更多的学习机会。

（二）不同的课堂活动中积极的学习方法

在认识到之前的研究对我们理解积极学习方法的重要贡献后，研究人员开始在早期的工作中注意到测量问题(Fantuzzo et al. 2004)。也就是说，以前的研究几乎只在阅读和数学领域测量孩子们的在校表现，使用的是非文本化的标准化成绩测试。定义为儿童用于参与互动和学习活动的可观察行为，积极的学习方法不能脱离课堂活动的背景来研究——课堂活动是孩子们熟悉的，是早期教育项目中可以使用的学习领域范围的代表(Chen等人在出版中)。此外，要了解儿童的方法，有必要考察活动的特征，如活动目标、材料和认知需求。从社会文化的角度来看，活动的特征不仅对孩子学习什么，而且对孩子如何学习都有重要影响(Leont ev 1978;维果斯基1978年,1999年)。根据社会文化理论，儿童参与的每一项活动都是一个独特的学习环境(Bodrova和Leong, 2007)。活动之所以与众不同，首先是因为它们有特定的学习目标(Leont ev 1981)。目标设定活动的方向。他们定义孩子被要求做什么，并指定完成活动所必需的东西，比如用单元积木搭一座桥，或者用标记笔在纸上画一个人。活动也可能有开放式的目标。例如，当目标是随着音乐移动时，孩子会被邀请探索不同的移动方式。没有要求子进程实现的固定端点。

活动情境的第二个特征是认知需求。认知需求是指孩子完成任务所需要的知识和技能。例如，在计数活动中，认知需求包括建立一对一的对应关系，即一次且仅一次指向每个物体，并使用正确的单词来命名每个数字。在积木建造活动中，认知需求包括理解空间关系和使用不同重量和形状的积木创造平衡。如果一个孩子不能满足认知需求，她就不能在活动中取得成功。最后一个活动性特征是物质。当一个孩子参与活动时，物质会改变、改变和丰富她正在做的事情(Leont ev 1981)。为了说明这一点，可以考虑用书来讲故事。书为孩子的故事提供了框架，不管孩子是否能读懂书中的文字，书中的图片会促进孩子对故事情节的详细阐述，翻页会暗示一系列事件。在学习方法方面，这本书为孩子提供了一个注意力焦点，帮助她坚持活动。这本书还促进目标导向，作为一个具体的提醒，向活动目标的进展。根据标准化成绩测试的结果，以前的研究表明，积极的学习方法有助于在阅读和数学方面取得更高的成绩。在这项研究中，我们扩展了之前的研究，考察了儿童在早期课程领域中参与熟悉的课堂活动时，积极学习方法与表现之间的关系。本研究的目的是了解积极学习方法与儿童在一系列课堂活动中的表现之间的关系。

二、方法

（一）被试（参与者）

来自大城市地区四所公立学校的92名儿童参与了这项研究。在92名参与者中，47名是学龄前儿童，45名是幼儿园儿童。学龄前儿童的年龄范围为3.2-4.8岁，平均年龄为4.1岁。幼儿园幼儿的年龄范围为5.3-6.0岁，平均年龄为5.8岁。在性别方面，54%为女孩(N = 50)， 46%为男孩(N = 42)。种族方面，非洲裔美国人占51.1% (N = 47)，白人占27.2% (N = 25)，西班牙裔占14.1% (N = 13)。其余的7.6%是亚裔(N = 3)或双种族(N = 4)。样本的种族组成代表了学校系统的学生人口。

（二）措施

对积极学习方法的衡量是基于孩子们参加7项活动的情况，包括读书、画自画像、玩数字游戏、(见表1)。这七个活动是孩子们所熟悉的，它们来自于幼儿课程中不同领域的内容知识和技能。活动有不同的目标，使用不同的材料，提出不同的认知需求。活动目标的范围从完成任务，如阅读一本书，探索活动，如即兴运动的音乐。活动材料多种多样，包括操作、书籍、图案块、蜡笔和录制的音乐。认知需求包括熟悉书籍和听故事的技能(用于阅读书籍活动)，握蜡笔的精细动作技能(用于蜡笔实验)，视觉辨别技能(用于解决方块拼图)，理解部分-整体关系(用于制作模型汽车)，大肌肉动作(用于《移情于音乐》)。儿童在这七项活动中的每一项表现都使用了专门为3-8岁儿童设计的10级标准参照标准(Chen和McNamee, 2007)。作为一个例子,标题用来测量性能上的读书活动是基于阶段假装阅读由Sulzby(1985)和工作指导阅读由Fountas和Pinnell(1996)(见表2)。孩子参加照片的标题的进展没有形成一级孩子独立阅读的故事意思是在10级(Chen和McNamee, 2007)。在给孩子们的表现打分的同时，也对他们在每项活动中的积极学习方式进行了评价。这四种被评价的方法分别是初始投入、目标导向、专注和计划(见表3)。每一种积极学习方法都在1到5的范围内被评价，行为描述符分别为1、3和5级。四种学习方法的Cronbach s alpha值为.89，表明有很强的内部一致性(Nunnally 1978)。

表1 七种课堂学习活动的目标、概念和资料

表2 早期阅读的题目