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摘 要

由于教师资格制度的变迁，师范生毕业后将不再直接认定教师资格，而需要参加全国统一的教师资格考试。同时，教师资格定期注册制度的出台，将对在职教师以及作为准教师的师范生提出更高的要求。通过对教师资格制度变迁及其对师范生专业发展所提出新要求的分析，反思当下高等院校师范生培养在课程设置与课程实施方面存在的问题，并从师范生自身找出制约其专业发展的因素，针对师范生专业发展方面存在的问题提出一些建议，帮助师范生更好地应对教师资格制度的变迁。

关键词：教师资格制度，变迁，师范生，专业发展

Abstract：Due to the change of teachers" qualification system , normal university students after graduation will no longer be directly recognized teachers" qualifications , but need to attend unified national teachers" qualification examinations . At the same time , the teachers" qualification registration system on a regular basis will put forward higher requirements to teachers who are on the job as well as prospective teachers . Compare the changes of teachers" qualification system and the new requirments to normal university students , reflect on normal universities curriculum and curriculum implementation problems , and find out students" learning attitude problems.Then put forward corresponding Suggestions to promote students" professional emotion , professional knowledge and professional ability development, and finally help students better cope with the change of teachers" qualification system.

Keywords: teachers" qualification system, change, normal university students, professional development

目录

1 教师资格制度的变迁 3

2 师范生培养存在问题列举 3

2.1课程设置 3

2.1.1专业情感 3

2.1.2专业知识 4

2.1.3专业能力 5

2.2 课程实施 7

2.2.1实施主体认识欠缺 7

2.2.2学生评价体系力度不够 7

2.3 师范生自主发展意识与能力 7

3 对师范生专业发展的建议 8

3.1 培养情感 8

3.2 强化知识 9

3.3 锻炼能力 10

结 论 12

参 考 文 献 13

1 教师资格制度的变迁

教师资格制度的变迁旨在促进教师队伍不断学习与发展，提高教师的整体素质以确保教师职业的专业化。教师资格制度的变迁，有其特有的时代背景。首先，从社会流动性的角度来看，任何行业都必须有“新陈代谢”机制。想要达到动态的平衡，任何一个行业都必须处在流动中。其次，从职业规范化的角度来看，很多职业都需要职业证书，如律师、医生、会计、建筑师等。而目前教师职业规范化还存在一些问题，如教师资格认定门槛低，直接认定争议大。最后，从教师自身角度来看，有很多教师在取得教师资格后就不思进取，安于现状；还有的教师出现职业倦怠，而且没有积极地进行自我调适；此外，前段时间网上不断爆出教师出现的种种问题，使得社会对教师的职业道德产生疑问。

教师资格制度对提升我国教师队伍的整体素质具有重要的作用。近年来，教师资格制度发生了一些变化。一方面，《中小学教师资格考试暂行办法》规定，教师资格考试实行全国统考。根据这一规定，师范毕业生不再直接认定教师资格，需要参加全国统一考试，这要求师范生必须要有扎实的教育教学知识与能力。 同时，高校为了保证生源维持办学，需要一定的就业率，这需要师范生在毕业前必须取得教师资格，因此高校必须要考虑现行的课程设置和课程实施能否达到这些目标。另一方面，教师资格将实行每五年定期注册，这说明只有适合教师岗位的人才可以留在教师队伍。这里包含两层意思：首先，教师队伍里不愿意从教的人可以依据教师“退出机制”选择退出教师岗位。其次，教育教学能力不足的教师必须退出教师岗位。师范生作为教师资格定期注册制度的潜在对象，需要的是可以支撑其终身发展的专业情感、专业知识和专业能力，这要求师范生在今后的学习中必须放正姿态将其夯实，高校也必须确保所授内容能促进师范生终身发展。

2 师范生培养存在问题列举

2.1课程设置

一些师范院校及综合性大学在师范生的课程设置上，没有完全彰显出师范生的自身特色。师范生作为教育事业的接班人，对其进行培养时必须突出专业情感、专业知识和专业能力方面的培训。

2.1.1专业情感

专业情感是师范生在认识上不同于其他专业学生的区别，是师范生对成为一名教师的向往与追求。专业情感包括终身从教的专业精神、为人师表的职业道德以及积极健康的个性^[1]。

高校在培养师范生时，往往忽略了专业情感的重要性，他们没有开设或很少开设培养师范生专业情感的课程，默认师范生有从教的专业精神、为人师表的职业道德以及积极健康的个性，然而事实并非如此。据了解，与生俱来就具有师范生专业情感的学生是很少的，加之现在教师的社会地位不如人意等多种问题的出现，师范生对能否从教都持怀疑态度，更不用说具有终身从教的专业精神和为人师表的职业道德。

2.1.2专业知识

师范生的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。

第一，在本体性知识方面，本体性知识即平时所说的学科专业知识。学科专业知识包括内容知识、实质知识、章法知识、学科信念和学科发展。内容知识即精通本学科有关的事实、概念、原理、规律、关系、源流等；实质知识即精通某一学科领域的主要诠释架构与原理架构；章法知识即精通某一学科领域研究者探索知识的标准、思考的方式及知识的功能^[2]。高校作为培养师范生的园地，也应从这几方面要求着手以促进师范生专业发展。

目前，高校所开设的课程只关注某一学科狭义的内容知识，仅仅停留在介绍学科内容知识的层面，对于知识的由来与历史没有给予太多的说明，往往导致师范生对所学专业的知识不能从整体上进行把握。以数学专业为例，在开设数学分析、高等代数等专业课时，没有让师范生对这些课程有整体认识。再有，高校开设的课程很少有介绍某一学科领域研究者探索知识的标准以及思考的方式，这些都不利于师范生以后向研究者方向发展。

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