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摘 要

先天的禀赋，后天的环境，造就了人成长过程的差异性.差异是客观存在，差异也是一种财富.教师的职责就是承认现实，从而对不同层次的学生“因材施教”.数学是各类自然学科的基础学科，在数学课堂教学中采取差异教学，从而使各类学生都获得不同程度的发展.这是一个重要而又现实的课题，不懈探索，任重道远.

关键词：自然差异，差异教学，数学差异教学策略思考

Abstract:Innate endowment and acquired from the environment creat a difference of the growth process. Differences are objective and difference is also a kind of wealth. The responsibilities of teachers is to recognize the reality of the situation, to the students of different levels "teaching students in accordance with their aptitude". Mathematics is a basic subject in natural science, take different teaching in mathematics classroom teaching, so as to make all kinds of students have different degrees of development. This is an important and realistic subject, unremitting exploration, shoulder heavy responsibilities.

Keyword：Natural difference，difference teaching，mathematics difference teaching strategy and thinking

目 录

1 前言 3

2 人的发展的构建基础 4

2.1 人的青少年时期的发展简述 4

2.2 人的发展的主要因素 5

3 青少年学生学习的个体差异及对策 6

3.1 正确认识数学课堂差异教学的必要性 7

3.2 探求数学课堂差异教学的策略 8

3.2.1 遵循教学原理和原则 8

3.2.2 改进传统的教学模式 8

3.2.3 及时反馈 8

3.2.4 尝试合理分班 8

3.2.5细化数学课堂差异教学指标 9

4 数学课堂中差异教学的再思考 9

结论 11

参考文献 12

致谢 13

1 前言

教育是人类特有的一种有目的的培养人的社会实践活动.教学是教育实践活动的具体实施.孟子曾经说过：“君子有三乐，而王天下不与存焉.父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也.”意思很明确，君子有三种乐趣，但是称王并不在其中，而得到优秀人才并对他们进行教育，是和父母康泰，兄弟无灾，所作所为无愧于天、无愧于人并列的乐趣之一.他表述的是我国古代圣贤教育（也包括实践教学）的指导思想和心得感受.现代教育理论认为：数学教学是人们对客观世界定性地把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程.我国核科学的奠基人钱学森大师就将数学定性的所有自然学科（包括理学，化学，生物学和地理学）的基础学科.数学能够帮助人们更好地探索人类客观世界的规律，并对现代社会中产生的纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，并且为人们交流传播信息提供一种较为有效、简捷的手段.

我国教育法规定的数学课程（特别是义务教育阶段），其基本出发点是促进中小学生全面、持续、和谐的发展.它不但需要考虑数学自身的特点，更应遵照学生学习数学的心理上的规律，强调从学生已有的实际学习生活经验出发，让学生亲身经历体验后将实际问题抽象成数学模型并进行合理解释和应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，掌握数学建模的方法技能，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步提高和发展.

“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩.”古希腊德谟克里特更是从哲学的高度说过：“人不能两次踏进同一条河流.”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理，心理上都存在巨大差异，个人所具有的能力不同，兴趣不平衡等因素，使他们的学习上的差异日益突出.瑞士著名的心理学家、日内瓦学派的创始人皮亚杰在他毕生从事的研究中，提出青少年认知发展的四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段，对不同个体而言，各阶段特征的出现有很大的个别差异.前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论则界定青少年自己实力所能达到的水平与经别人给予帮助后可能达到的水平之间有一定差距.而前苏联教育家、心理学家赞科夫在他“教学与发展问题”的实验研究中提出他著名的教学三原则：高难度原则、高速度原则和以理论知识为主导原则.

我国自改革开放以来，经济得到了前所未有的发展，城市化进程的超速加快，一方面对人才的培养提出了更高的要求，另一方面，社会的许多问题凸显出来.各类教育形式的涌现，教育资源布局的调整，农村及偏远地区的学生资源，重点与一般，城市和农村的师资队伍的差异等等，诸多问题使教育也使教育工作者面临更深层次的思考.而在教育、教学的实际活动中，学生素质、能力的差异更是不容忽视，必须面对的严肃命题.青少年学生的身心发展及个体差异就人类总体而言，人类脱身于动物的第一天起，人类本身的发展就有其发展的基础，人类自身的身心发展也有其独特的规律，而影响人的发展的因素则是多种多样的，其中教育的作用尤显突出，如何发挥教育在人的发展中的主导作用，教师的影响应当也必须是最重要的.教师在教学过程中的成长也必然经历由“自在”到“自为”再到“自由”的过程。

我作为一个即将走进教育领域的师范类数学学科的大学生来说，机遇与挑战并存，谨此，就数学课堂中开展差异教学呈一管之见以就教于先辈大家.

2 人的发展的构建基础

人有着与生俱来的自然属性，与动物相区别的社会属性.与动物相比只有人才具有的意识、思维、想象、目的性等精神属性.因此，马克思对人的本质有一句很经典的话，即人以脱身动物的起始，就具有了人的特性，就是具备了人所共有的，区别于动物的特殊属性，“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和.”我们不妨这样理解：人是自然性和社会性的统一，人是能动和受动的统一，人也是共性和个性的统一.因此，人的发展就是“作为目的本身的人类能力的发展”.它包括人的主体能力的发展三个方面，即人类的特殊能力——智力，人类的巨大潜能及人类的创造能力.

2.1 人的青少年时期的发展简述

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