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摘 要

随着当今社会科学技术的迅猛发展，知识更新的周期缩短，学生面临着学习终身化等各式各样的挑战。培养学生的科学素养，作为教师应通过学科的教学来实现的。化学习题设计基于科学素养，旨在培养学生思维的变通性、灵活性、求异性、发散性和创造性。为适应新课程改革的需要，习题设计更应在包含新变化、新特点的情况下，从实际出发，建构学生新型知识网络体系。化学习题能培养学生端正的学习态度和严谨的思维能力，也是新课标教学的重要组成部分。

关键词：科学素养，化学习题设计，学习理论，化学学习特征

Abstract: With the rapid development of social science and technology, knowl -edge grows too fast, and the students of this generation are faced with all kinds of challenges of lifelong learning. How to cultivate students" scientific literacy is realized as a teacher through the teaching of discipline. Scientific literacy is added to the design of chemical problems, aiming to cultivate students" thinking flexibility, flexibility, heterogeneity, divergence and creativity. In order to adapt to the new curriculum reform, the problem design should include new changes and new features. The problem of chemistry is to cultivate students" correct attitude and rigorous thinking ability, which is also an important part of new curriculum standard teaching.

Keywords: Scientific literacy, Chemical problem design, Learning theory, Chemical learning characteristics

目 录

前言 3

1 习题的设计 3

1.1 习题设计含义 3

1.2 习题分类 3

1.3 习题功能 4

1.4 习题设计原则 5

1.5 习题设计要素 5

1.6 习题设计方法 7

2 习题设计的学习理论 7

2.1 行为主义的学习理论 7

2.2 建构主义学习理论 7

2.3 人本主义的学习理论 8

2.4 多元智能理论 8

3 习题设计的化学学习特征 8

3.1 化学学习活动 8

3.2 化学学习的思维方法 9

3.3 化学学习策略的类型 10

4 高中化学习题设计的案例分析 11

结 论 22

参 考 文 献 23

致 谢 24

前言

在高中化学教学过程中，习题作业是教学活动中必不可少的辅助内容之一，对于检验学生学习情况和巩固所学的知识都有着非常重要的作用。同样，在中学化学习题中包含科学素养的相关内容设计，对中学化学教学有着举足轻重的作用。

由于学生缺失科学素养，所以他们不能将在化学中所学的知识与社会中出现的问题联系在一起，不能对生活、生产的化学化思考，因此应从化学教学的各个方面融入科学素养的相关知识。科学素养定义为科学知识与技能、科学探究的过程与方法、科学态度与兴趣、科学技术与社会的关系四个维度^[1]。 在化学习题中加入科学素养的元素，有利于学生在生产生活中运用化学知识的能力，将学生的知识面从宏观过渡到微观，培养学生勇于探索科学知识的精神和透过现象看本质的唯物辩证主义思想观，让化学教学回归生活，进而发展学生的核心素养。

1 习题的设计

1.1 习题设计含义

习题是一门课程或课本可以为学生或读者提供的练习和练习的问题。它是学科课程内容的重要组成部分^[2]。习题设计是教师根据高中学教育目标、教学内容以及学生的年龄特点和接受能力，运用教学设计的理论和方法，对教学过程中使用习题的编制、规划和安排。包括习题本身的设计和教学过程中习题运用的设计。

1.2 习题分类

通常所说的习题，它包括教科书中例题、作业题、练习题、讨论题，也包括在课堂中的随堂检测，各学习阶段的平时测验、学期期末考试、会考、中考、高考等中的考试试题同时也涉及到教学论著中的各种题型。在不同情况下，同一种习题的名称也不相同，如：一种习题有时称为讨论题，有时又会被称为测试题、有时又会称为作业题。所有这些专门设计的，要求书面回答、口头回答或思而不答的各种不同名称或类别的题，我们统称之为习题。

表1 根据不同的分类形式可以把习题分成不同的种类：

习题分类界定	习题名称
习题完成的时间	课内练习、课外练习
习题完成的方式	口头习题、书面习题、制作、实验、观察。
习题的题型	客观习题、解答习题
习题的效果	高层次习题、低层次习题
习题的开放程度	开放习题、封闭习题
习题参与方式	学生独立习题、学生合作习题、师生合作习题
测试的目的	安置性的测验题；准备性的测验题；形成性的测验题；诊断性的测验题；总结性的测验题；选拔性的考试题或竞赛题

1.3 习题功能

（1）知识功能

习题的知识功能是习题功能的基础，学生通过习题，巩固和理解所学的知识，同时也使所学的知识连续化、系统化^[3]。习题所承担的责任概括起来也是知识的传递。学生在新的知识学习之后，对知识的理解不够透彻，知识网络体系没有完全建立，就需要做一些习题，可以让学生牢固的掌握所学知识，加深印象，还可以使学生把所学知识都联系起来，有利于知识的联接。
（2）能力功能
习题的能力功能主要是培养学生的综合素质。学生通过一些习题的练习，是学生对知识加深理解并得到升华。提高学生的思维能力、观察能力、问题探究能力以及知识的联接能力，有利于学生以后的发展。
（3）育人功能
教育工作的根本要求就是育人，这就要求习题设计者在编写习题时应考虑到学生各个方面的发展，促进学生形成科学探究的能力以及可持续发展的能力，形成勇于挖掘新知识的兴趣，学会用化学的语言来解释生产生活中的实际问题。树立正确的人生观、价值观，适应现代社会的发展。每个人对一个知识从不认识到完全认同，需要投入大量精力，这往往是平时被人们所忽略的^[4]，这就要充分发挥教师的主导地位。
（4）反馈功能
习题的反馈功能是从教师和学生两方面来反映的。教师通过习题来检验学生对知识的掌握程度，对学生欠缺的地方进行补充讲解，针对学生实际情况，及时修改教学过程；学生通过习题的完成，检验自己对知识 点的掌握牢固程度，并注意新旧知识的联接，进而进行知识的升华。对学习的知识及时反馈，可以在学生的头脑中留下深刻的印象，并且有利于学生接下来的学习，习题设计的反馈功能的体现，需要每个人的积极参与^[5]。

1.4 习题设计原则

（1）科学性

习题的科学性，所设计的习题必须符合客观事实，不能凭设计者的主观的判断，防止出现习题的偏、繁、怪等情况。
（2）全面性
习题设计的全面性如下几点：习题内容要根据课程标准及教学目标进行编写，对于每一个教学目标要有与之对应的习题；对于知识的深度与知识的宽度要双管齐下，齐头并进；设计的习题尽量具有多种解题方法，使学生全面把握知识，拓宽学生的思维；设计的习题应该由不同的题型组成，有利于增强学生处理问题的能力。
（3）层次性
层次性一般体现在学生原有知识的掌握程度、课程目标的基本要求。一些研究表明，尽管在资源的可用性上存在差异，而且在许多情况下，文化背景明显不同，但世界各地的化学老师对问题和挑战的反应方式要相似得多^[6]。习题设计的层次性包括以下几点：知识的层次性，题目的设计着重放在知识的重点上；认知的层次性，习题的设计必满足学生心理和智力的发展水平；从易到难的层次性，在习题设计中，对不同难度的知识都应设计，习题应该从易逐渐过渡到难。
（4）灵活性
习题的设计要体现出灵活的特点。学生在习题练习的过程中，虽然可以顺利的解决习题中的问题，看似已经掌握了所学知识，但往往有时会造成生搬硬套、死记硬背的现象。因此，在习题设计中应该提高习题灵活度，提高习题灵活度可以：将问题融入情景，学生解决带有情景的问题会更有积极性。形象、生动的情景为学生营造轻松的学习氛围。为了使知识更好的联接，可以将原有知识和新知识巧妙组合，设计成一道题目，这样在知识层面中变成一道综合性的题目，同时也减轻学生的负担。

1.5 习题设计要素

习题包括概念、情境、问答标准四个要素。练习的设计过程是建构和呈现这四个要素的过程。意向反映了调查的目的，是习题的核心；语境是实现概念的中介；提问是练习的表现形式，它与概念的实现程度有关^[7]。

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