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摘 要

恰当的教师体态语能够有效推进教学、增强教学效果。虽然体态语目前运用情况整体上呈现良好趋势，但依然存在诸多问题。本研究在阐述选题缘由、研究目的和意义的基础上，通过对淮阴师范学院一附小的师生样本调查，分析小学语文教师的体态语的运用现状、问题及其原因，最后就教师体态语在小学语文教学中的有效运用提出针对性建议。

关键词：小学语文，教师体态语，调查研究

Abstract: Appropriate teacher body language can effectively promote teaching and enhance teaching effects. Although the current situation of the body language is generally good, there are still a lot of problems.On the basis of expounding the reasons for the selection, the purpose and significance of the research, this study analyzes the current situation, problems and causes of the body language teaching of primary school Chinese teachers through a small sample of teachers and students in Huaiyin Teachers College.Finally, the teacher body language Put forward targeted suggestions for effective use in primary school Chinese teaching.

Keywords: primary school languageteacher, body language, investigation and research

目录

1 前言 3

1.1 选题缘由 3

1.2 课题研究目的 3

1.3 课题研究意义 3

1.4 国内外研究现状 4

1.5 概念界定 5

2 研究方法 6

2.1 文献法 6

2.2 访谈法 6

2.3 观察法 6

3 教师体态语在小学语文教学中的运用现状与问题、原因分析 6

3.1 教师体态语在小学语文教学中的运用现状 7

3.2 教师体态语在小学语文教学中的运用存在的问题 7

3.3 教师体态语在小学语文教学中的运用存在问题的原因分析 8

4 小学语文教学中教师体态语的有效运用策略 9

4.1 转变观念，从思想上重视体态语的运用 9

4.2 加强阅读，不断矫正、提升教学理念 9

4.3 重视积累，综合运用教师体态语 9

4.4 明确目的，有意识地调控行为 10

4.5 自主训练，配合学校专业培训 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

附录 14

1 前言

1.1 选题缘由

1.1.1 教师体态语是教师专业能力不可缺少的组成要素

教师的素质高低一定程度上决定了小学语文教学质量，而且由于小学生的“向师性”特点，当代教育要求小学语文教师具备更高的素质，而教师体态语是教师专业能力的重要组成要素。

1.1.2 教师体态语运用仍存在许多问题

教师体态语能够陶冶学生。有研究显示，教师正确使用体态语有助于增强师生交流，还能助益学生投入到课堂中，但是目前由于对其的研究和培训专业度不够，教学中不恰当运用的现象很多。

1.2 课题研究目的

本次研究目的是通过综合运用多种研究方法，分析目前在小学语文教学中教师的体态语的运用现状，探究其运用存在的问题和原因，同时提出有针对性的应用策略，希望能够引起小学语文教师对体态语的关注，并能够做到在教学中恰当运用体态语。

1.3 课题研究意义

1.3.1 理论意义

第一，本次研究要查阅和整理大量相关的研究，例如教师体态语的研究史、分类、作用和运用，这些工作都为之奠定了一定的理论基础；同时，这次研究也是一次检验理论的实践。第二，老师的专业能力少不了体态语的构成，对其研究可以充实老师专业能力方面的理论。第三，本次研究会分析小学语文教学中体态语的运用现状、问题及原因，并提出针对性策略，从而希望能够丰富现有的理论。

1.3.2 实践意义

第一，本次研究通过从不同角度综合分析教师的体态语运用现状并提出应用策略，希望广大小学语文老师能够关注体态语。第二，研究分析体态语有利于引起学校对其的重视，从而达到体态语培训愈趋专业的效果。第三，本人学习的专业就是小学教育（文）（师范），未来将是一名小学语文教师，本次研究能够大大提高本人对教师体态语的认识，为以后的教育工作打下良好的根底。

1.4 国内外研究现状

1.4.1 国外研究现状

国外的研究时间较长，而且内容涉及老师的体态语的很多方面，包括分类、功用、运用等方面。

教师体态语分类研究。凯斯（1982）以为老师的体态语可分为体现情感的姿态、完成方向、间距、活动、表情和肢体接触等。^[1]库珀（1999）将老师的非言语的行为分为空间分布、时间利用、间距、装扮、接触、身体姿态、副言语。^[2]

教师体态语功用研究。教师的言语与非言语互为补充，尽管表面看来语言拥有主流位置，但非言语即体态语的作用也很重要，甚至有时候用体态语进行教学要远远优于言语。阿盖勒（2011）将处理或操纵社会环境、辅助和代替语言交流归为体态语功用。^[3]库珀（1988）眼中体态语功用主要包括反应、表达态度和感情、引导对话、协调课堂等。^[4]

教师体态语运用研究。老师会为了协调语言，不断地累积经验并形成体系。克勒（2006）提出老师会借目光协调课堂。克勒提出老师的目光分配时间是不均衡的，直视前方的时间最长。^[5]

1.4.2 国内研究现状

我国的研究时间较短，而且内容多集中在教师体态语的分类、功用以及运用上。

教师体态语分类研究。李振村等人（2002）认为说明性、适应性、象征性、距离性等可以作为教师体态语的分类标准。^[6]而参考其实践效果，李振村等人（1993）又直接把教师体态语概括为正面型和负面型。^[7]

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