论文总字数：16652字

摘 要

韵律活动是指幼儿园部分跟随音乐进行的身体艺术表现活动，其作用是发展幼儿的节奏感和动作的协调优美，帮助幼儿更好的感受、理解、表达音乐，它在学前幼儿的音乐活动中占有极其重要的地位。韵律活动最早由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出，他在教学中发现学生在歌唱或者演奏中难以表现的音乐技能却能在动作中自如的表现。受此启发，他认为将动作作为音乐学习的媒介，引导学生在肢体中接触、理解音乐的本体特征，能有效提高学生的音乐效率和兴趣。然而现今幼儿园在开展韵律活动时出现了开展流程不当、活动定位不清等问题，现以大班幼儿的韵律活动为例，深入研究，并通过分析课堂实录等方法探讨解决问题的策略。

关键词：大班幼儿，韵律活动

Abstract：Rhythm activities refer to the physical and artistic performance activities carried out by the kindergarten part following music. Its role is to develop the children"s sense of rhythm and beautiful coordination of movements, and to help children better feel, understand, and express music. It occupies an extremely important position in the musical activities of pre-school children. Rhythm activities were first proposed by the Swiss music educator Daerkeluozi. In his teaching, he found that the music skills that students could not express in singing or playing could be freely performed in the movement. Inspired by this, he believes that using action as a medium for music learning can guide students to contact and understand the ontological characteristics of music in their limbs and effectively improve students "musical efficiency and interest. However, there have been problems such as improper process and unclear position of activities in the activities of nursery schools. Now, taking the rhythm activities of large classes of children as an example, by analyzing the classroom records and other methods to discuss the solution to problems.

Key words:army of children, rhythmic activities

目 录

1 前言………………………………………………………………3

2 韵律活动的概念和意义…………………………………………3

2.1 韵律活动的概念 ……………………………………………3

2.2 韵律活动的意义………………………………………………4

3 当前大班韵律活动存在的问题…………………………………5

3.1 大班韵律活动与音乐活动概念混淆…………………………5

3.1.1 与奥尔夫音乐教育体系混淆………………………………5

3.1.2 与歌唱活动混淆……………………………………………6

3.2 大班韵律活动环节设计存在问题……………………………6

3.2.1 导入环节不合理……………………………………………6

3.2.2 材料选择与组织欠妥………………………………………7

4 大班韵律活动的改善策略………………………………………8

4.1 给予大班韵律活动正确定位…………………………………8

4.2 深刻领会大班韵律活动的“傻瓜流程”……………………8

4.2.1 导入环节的合理设计………………………………………9

4.2.2 动作的合理设计……………………………………………10

4.2.3 适宜的音乐选取……………………………………………12

4.2.4 活动中的人际合作培养……………………………………14

结论…………………………………………………………………17

参考文献……………………………………………………………18

致谢…………………………………………………………………19

1 前言

幼儿园音乐活动是艺术领域的重要组成部分，根据《3到6岁儿童发展指南》我们可知，“艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对世界的认识和情绪态度的特有方式”[^[1]]，它能够在幼儿的发展中发挥非常独特的作用。因此，韵律活动作为幼儿园音乐活动的常见表现形式，对幼儿表现自我、感受音乐、欣赏艺术等方面起到不可替代的作用。但近些年来，我国幼儿园仍然存在对韵律活动的误解甚至曲解，例如：将它等同于舞蹈活动或者是音乐游戏，导致在韵律活动的目标制定上就南辕北辙。其次，各园还存在着教材选编不合理，教师能力层次不齐，教法学法不恰当等问题。此外，韵律活动对教师音乐领域的专业技能有所要求，因此教师在本来就甚少选择的音乐活动中，更少选择韵律活动。这不仅使教师缺乏相应的组织经验，幼儿也甚少感受过韵律活动的有趣。这不利于幼儿身心各方面发展的需要。

为此，综合以上内容，笔者结合自己四年在幼儿园的所见所想和四年中所做的课堂实录，辅之以相关的资料文献，以笔者所实习的班级所在年龄段为对象，通过观察记录、查阅资料、信息整理、总结探讨，初步分析大班幼儿韵律活动存在的问题，再进一步的得到改善策略，并且在以后的工作生涯中把它运用起来。另一方面，笔者也希望借此机会去初步的了解学术研究。

2 韵律活动的概念和意义

2. 1韵律活动的概念

在笔者查阅资料的过程中，发现韵律活动的概念定义主要有两种思路，一是强调韵律活动的表现含义，即韵律活动是在一组音乐的伴奏下，幼儿运用一个或是一组自然的身体动作来反映其感受的写实性表现性活动[^[2]]。另一种定义方式强调韵律活动的合乐性，即律动是指在音乐伴奏下根据节奏、音乐特点做动作。第一种定义强调幼儿的表现性，即以幼儿为中心，帮助幼儿表达自我、理解音乐特点，符合幼儿园的专业理念和当前新课改要求。第二种强调韵律活动的合乐性，所谓“合乐性”笔者认为其强调的是音乐本身，与表现性定义以“幼儿为中心”的取向不同，它的取向是“以音乐为中心”，相当于幼儿被动的接受教师的教学。幼儿的动作被要求必须符合外部的标准，即作品本身的要求，而不是幼儿体会到的音乐。

依笔者拙见，第一种表现性定义符合当下幼儿园的发展理念。在《幼儿园指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在学习和活动中生动、活泼、主动地学习[^[3]]。由此可见，幼儿园韵律活动应以幼儿自我表现为出发点，满足其自我表现愿望和需要。

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