论文总字数：11953字

摘 要

新课程改革背景下，教育做出了很大的改革，明确提出小学生应该培养自主学习，而良好的预习刚好能够有效促进教学质量的提高，能够让小学生更加明确自身学习目标，提高小学生学习的兴趣。在小学语文教学过程中，很多教师并没有意识到课前预习的重要性，并且学生学习过程一直处于一种比较被动的地位。在这种教育背景下，小学语文教师需要做好课前预习有效指导，并且在教学过程中应该以人为本，能够更好的提高教学效率，全面促进小学生综合发展。

关键词：小学语文，课前预习，指导，策略

Abstract：Under the background of the new curriculum reform, education has made a great reform, clearly put forward that primary school students should cultivate independent learning, and good preview just can effectively promote the improvement of teaching quality, can make primary school students more clear their learning objectives, improve the interest of primary school students. In the primary school Chinese teaching process, many teachers do not realize the importance of pre-class preparation, and students have been in a passive learning process. In this educational background, primary school Chinese teachers need to do a good job in pre-class preparation and effective guidance, and in the teaching process should be people-oriented, can better improve the teaching efficiency and promote the comprehensive development of primary school students.

Keywords:primary Chinese, Preview before class, Guidance, strategy

1 绪论

1.1 研究背景

我国古代教育历史悠久，并且取得了较高的成绩。在这百余年的历程里， 我国现代教育体系不断的完善，并且取得了一定的历史成绩^[1]。后来在《基础教育课程改革纲要（试行）》，促进了我国教育课程的改革，新课程培养目标能够充分体现出时代的要求，并且新课程教学目标是关注学生的发展，保障学生能够终身学习知识，并且能够掌握基本技能，倡导学生主动学习，敢于实践，热爱钻研，提高小学生的信息处理能力，获取更多的知识，并且能够在学习过程中遇到问题冷静思考，提高解决问题的能力。在大的培养目标指导下，语文教育重点在于提高小学生语文素养，提高小学生语文应用能力，为小学生今后全面发展奠定一定的基础^[2]。在语文教育中，目的是为了培养小学生独立自主的学历能力，这是新课程改革下语文教学的必然发展趋势，而预习刚好是培养小学生自主学习的开始^[3]。课前预习是语文教学中重要的一个环节，需要正确掌握预习方法，这是提高小学生自学能力重点，预习虽然是整个教学的起始阶段，并且会对小学生的教学终端结果产生较大的影响，所以教师需要重视对小学生语文课前预习指导，让其能够在教学中充分发挥作用，为小学生今后的终身学习奠定一定的基础^[4]。

1.2 国内外研究现状述评

通过查阅相关资料，可知国内外对语文课前预习策略研究的文献资料众多。《语文课程标准》也要求学生掌握学习语文的基本方法，培养他们良好的自主预习习惯。目前，虽然国内外关于语文课前预习策略的文献众多，但比较散，不成体系。我们研究的意义就在于在经济全球化背景下，在多元文化的冲击下，对学生的课前预习提出新的既符合学生发展需求，又贴合时代需求，还符合语文课程标准需求的策略来，才能够有效促进学生自主学习能力的提高。李志清老师从预习内容角度进行分析，把预习划分为是那种，第一种走进文本的预习，第二种走进作者的预习，第三种都进生活的预习，上述三种不同的内容预习方式是能够同时进行的，并且可以根据具体的文章有所侧重。对于走进文本预习的方式比较适合一些低年级学生，只要求学生能够熟读课文，利用字典掌握一些生字词。王爱鑫学者把预习过程划分为四个阶段，第一阶段，先是对整个学段语文要学的内容进行了解预习，第二阶段需要对整本语文书进行预习，第三阶段需要对各个单元语文内容进行预习，第四个阶段就是熟练对每篇课文内容熟读、理解。^[22]魏书生学者对自己学生一直强调需要小到大学习一篇课文，并且需要提前预习，需要树立正确的整体的预习观念，建立系统性的知识体系。郭晓明学者从预习空间进行分析，把预习氛围课内预习以及课外预习，并且认为课内预习会具有较高的预期效果，需要把提前预习内容应用到课堂上，慢慢形成一种固定的课堂教学模式。

2 语文课前预习的意义

2.1 提高小学生自学能力

教育家叶圣陶曾经指出，对于语文教学当中是为了不教，也就是教学培养目的在于培养学生学习的能力，能够慢慢从被动学习的接收知识转向主动学习掌握知识^[5]。所以，小学生新课程教育过程中，教师课前引导对直接讲课显得极其重要，教师一般都只是负责讲授知识，但是学习生涯是离不开小学生的学习以及探索，课前预习是为了能够让学生脱离教师，主动学习并且能够积极探索，这是小学生自主学习能力提高重要环节^[6]。

2.2 促进小学生的听课效果提高

对于教育中让学生真正掌握知识含义其实指的是能够提高效率学习，构建新知识。课堂教学过程中，教师教学采用一对多的模式，很难能够保障教学内容以及方式能够满足所有学生的学习需求^[7]。所以，小学生需要通过有效的课前预习，提前了解学习的内容，提前了解教学的重点以及难点，然后在课堂听课过程中认真听讲，有效促进听课效果效率以及学习能力^[8]。

2.3 调动小学生的学习积极性

传统教学过程中，，使得学生处于一种比较被动的学习状态，缺乏独立思考能力，学习积极性有待提高。在新课标背景下，小学语文课堂教学方式需要改变，首先需要尊重学生是主体地位，能够有效提高学生学习的积极性^[9]。课前预习知道可以让学生提前进入更好的学习状态，并且能够在课堂中明确自己的学习重点。因为学生对课堂教学内容有一定的了解，并且也能够有效提高学生的兴趣，大大调动小学生学习的积极性^[10]。

3 小学生语文课前预习情况调查结果分析

为了能够更进一步了解小学生语文课前预习情况，采用问卷调查方式了解某一所小学语文课前预习情况，对其进行全面的调查，并且发放100份问卷，然后收集问卷调查结果进行数据统计分析，结合访谈法，对教师进行访谈，了解语文课前预习的指导情况，为今后小学生语文课前预习策略提供了一定的参考依据，为了能够更加完善论文，查阅了大量的文献资料，到图书馆查找语文课前预习相关资料，并且请教了导师，为论文写作奠定一定的理论基础和事实依据。

3.1 小学生对语文喜欢程度

小学生学习过程中，学习兴趣的培养以及学习态度极其重要，爱因斯坦曾经说过兴趣是学生最好的老师，只有培养了学习兴趣才能够具有开门的钥匙，并且正确的学习态度直接引导着小学生朝着正确的学习方向前进。充分提高学生的积极性，提高学生学习知识的欲望，并且需要经常向学生灌输学习方法的重要性，让学生能够重视学习。

表1小学生对语文课的喜欢程度

	人数	百分比%
非常喜欢	18	18%
喜欢	63	63%
不喜欢	12	12%
完全不喜欢	7	7%
合计	100	100%

调查结果显示只有18%小学生非常喜欢语文课，63%小学生喜欢语文课，完全不喜欢语文课程7%，不喜欢语文课程比例达到了12%，由此可见教师有必要对自己班级小学生进一步了解，和小学生进行沟通，了解小学生不喜欢语文课原因，对自己教学中存在问题加以改进，提高小学生的学习兴趣。

3.2 对语文课前预习重视程度

表2课前预习对语文学习的重要性

	人数	百分比%
非常重要	26	26%
重要	56	56%
不重要	14	14%
完全不重要	4	4%
合计	100	100%

根据调查结果发现，认为协会说呢过课前预习对语文学习非常重要的比例达到了26%，认为课前预习对语文学习重要的学生比例达到了56%，认为课前预习对语文学习不重要的比例达到了14%，认为课前预习对语文学习完全不重要的比例达到了4%，由此可见教师课前预习指导极其重要，因为只有端正了小学生的学习态度，才能够更好的进行学习。

文章从男女生性别的差异进行分析，分析其对课前预习的态度，调查结果如图1。

图1男女生对课前预习的态度

根据图1可以看到从男女性别角度出发，发现女生认为语文课前预习的重要性比例明显大于男生，通常情况下，女生会比男生比较刻苦学习，并且也比较会学习，所以教师可以根据这个数据合理安排男女生组成小组共同学习，相互帮助。

3.3 课前预习对小学生成绩影响

表3课前预习与成绩之间的关系

	人数	百分比%
完全没有关系	2	2%
无关	12	12%
不确定	14	14%
有关系	44	44%
非常有关系	18	18%
合计	100	100

调查发现，认为语文课前预习对学习成绩影响非常有关系学生比例18%，认为语文课前预习对学习成绩影响有关系学生比例44%，认为语文课前预习对学习成绩影响不确定学生比例14%，认为语文课前预习对学习成绩影响没关系学生比例12%，认为语文课前预习对学习成绩影响完全没有关系学生比例2%，会出现这种认为课前预习和成绩没关系还是跟教师指导存在紧密的关系。

3.4 小学生语文预习习惯程度

表4学生支持培养语文课前预习的习惯态度

	人数	百分比%
非常同意	23	2%
同意	45	12%
不同意	22	14%
完全不同意	10	44%
合计	100	100

调查过程中发现只有23%的小学生非常同意课前预习习惯的培养，45%的小学生同意课前预习习惯的培养，22%的小学生不同意课前预习习惯的培养，10%的小学生完全不同意课前预习习惯的培养，为了能够更加全面了解情况，进行了访谈，访谈过程中发现有效小学生认为语文课前预习极其重要，但是因为缺乏教师指导，没有采用正确的预习方法，所以才会使得预习效果不佳，导致22%学生认为课前预习习惯培养不重要。

3.5 教师语文课前预习指导情况

调查过程中发现，小学生语文课前预习培养远远不够，并且存在较多的问题，教师有必要进一步指导，能够在日后的就教学中多和学生沟通，交流学习心得，有效实施课前预习指导策略。

表5语文课前老师布置预习频率

	人数	百分比%
经常	44	44%
有时	32	32%
很少	22	22%
从不	2	2%
合计	100	100

表6老师指导同学预习次数

	人数	百分比%
经常	32	32%
有时	30	30%
很少	29	29%
从不	9	9%
合计	100	100

根据调查结果发现部分教师在小学语文课前预习中并没有起到一定的作用，导致学生预习方法缺乏指导性，效果不佳，教师有必要认真负责带领学生进行预习，检查预习情况，督促学生，才能够保障小学生能够自觉的完成语文课前预习的任务，提高学生的成绩，符合新课程改革教学标准，促进学生自主学习能力培养。

3.6 小学生语文主动预习学习情况

表7小学生主动课前预习

	人数	百分比%
经常	4	4%
有时	40	40%
很少	46	46%
从不	10	10%
合计	100	100

调查结果发现只有4%学生表示经常主动进行语文课前预习，40%学生表示有时主动进行语文课前预习，46%学生表示很少主动进行语文课前预习，10%学生表示从来不主动进行语文课前预习，由此可见教师真正能够落实到预习工作只有少部分，不利于小学生主动学习能力的培养。

3.7 明确预习重点情况

采访过程中发现，小学生课前预习中字词和朗读课文并不是重点，32%小学生会在预习过程中看课后习题，然后在阅读过程中，会把不懂得标注出来，等待上课过程中咨询教师，教室应该结合小学生课前预习的情况调整自身的教学特点，并且布置预习时候需要明确学生需要做什么，重点看那些，掌握什么，让学生能够明确自己预习目标是什么，所以教师语文课前预习指导是必不可少的，不仅仅如此，可以在可以在课堂上，让学生根据自己的预习结果进行提问，教师为学生解决疑难，才能够达到预习的结果。

4 小学语文课前预习存在的问题

4.1 课前预习目的不明确

课前预习目的指的是小学生课前预习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效促进小学生掌握知识点^[11]。在我国小学语文教育中，教学模式依然停留在教师课堂层面上，使得学生对知识点把握不够准确，不明确自身这堂课学习目的是什么，会导致课前预习目的不明确原因有以下两点：第一，教师不够重视小学生课前预习指导，对其认识不到位，并且不能够很好的对学生进行有效的评价；第二，小学生缺乏教师指导下，课前预习效率低，缺乏一定的主动性，这种只会降低学生学习的积极性，处于一种比较被动学习的状态。

4.2 课前预习方法不合理

语文课前预习缺乏教师指导，容易出现偏差，使得课前预习方法不合理，主要是因为在没有教师指导下，以及家长引导，学生接受新事物能力低，从而容易出现偏差，还有就是因为教师备课规划不科学，加上家长对孩子教育不够重视，知识水平能力有限，很难能够给予孩子正常的指导，偶容易导致孩子预习过程走入误区，对课前预习效果产生不良影响^[12]。

4.3 问题设计不科学

对于问题设计指的是在课堂上名教师结合学生课前预习后提出的问题进行设计，在和学生的沟通下，采用问答的形式传授知识，有效提高学生语文内容的巩固，但是在这次调查过程中发现，小学语文课前预习存在较多的问题，尤其是教师的指导，问题设计上不够科学，部分教师不能够提前把握教学的内容全部信息，并且对文章中心思想理解出现偏差^[13]，带偏了学生，对教学效果产生了不良的影响，所以我国有关部门应该引起足够的重视。

5 小学生语文课前预习有效指导策略

小学生主观能动性在一定程度上能够有效提高学生的学习兴趣，并且能够把一开始接受知识被动者慢慢培养成为主动接受知识的主体。

5.1 培养小学生语文课前预习重视程度

只有在教师和学生都能够意识到课前预习的重要性才能够取得较好的学习效果，才能够真正从根本上促进课前预习指导方法实施，因此，加强课前预习意识，需要教师和学生都能够重视，并且因为当今很多小学生往往都能够结合自己的头脑和感官以及思维去吸收知识，并且因为是在一对多教学模式下，需要面对不同学习习惯的学生，并且信息量又非常大，思维往往都是五花八门的，教师需要充分利用学生的好奇心，指导学生课前预习，给予一定的预习目标，提高学生的课前预习习惯，并且需要给予一定的督促。然后在课堂上，让学生表达出自己课前预习新得，给予学生机会发表自己看法，鼓舞学生，不仅仅能够有效提高学生学习的注意力，同时也能够提高学生学习的信心，避免因为课堂不活跃和被动的状态，教师应该要求小学生利用各种现代化手段进行预习，能够让小学生意识到课前预习能够有效提高学生的成绩，开展多样性课堂，并且具体直观，能够让学生感觉到课前预习的魅力^[15]。举个例子，教师拿出两篇课文，一篇是有布置课前预习，一篇没有布置课前预习，然后上完这两篇课文以后，指导学生对课堂效果进行总结，从而让学生能够真正意识到课前预习的效果。或者也可以采用对比方式，分为三组，一组是有进行预习，另外一组没有进行预习，还有一组负责旁听，主要是因为通过学生亲身体验才能够使得教学影响深刻，能够让学生意识到预习重要性，引导小学生课前预习过程中，需要让学生能够明确课前预习的目的，激发学生预习的兴趣，培养学生主动课前预习的良好习惯，避免让学生因为课前复习感觉的负担和沉重。不断对小学生课前预习环节进行强化，促进小学生发挥自身的想象力和创造力，有效指导小学生进行课前预习，能够有效为学生学习奠定一定的基础^[16]。

5.2 因材施教指导小学生语文课前预习

小学生刚入校的时候，会对小学生活充满好奇，并且一开始很难能够适应习惯，所以往往很难能够专心，小学生的思维往往比较直观、具体的，并且非常形象。所以，教师布置课前预习的时候不能过于抽象化，需要把具体的预习目的讲解清楚，并且不能够太过笼统。除此之外，不能留给学生太多的预习作业，这样只会增加学生负担，使得学生对课前预习产生负重感。小学生一般预习主要内容是对课文中不认识生字、查字典，读书课文，在掌握全篇字词的基础上需要熟读课文，教师避免给小学生布置一些情感体会类作业，因为这时候小学生心理特点能力还远远不够能够理解抽象感情，只会适得其反，随着小学生思维渐渐成熟，具有一定的抽象思维能力时候，开始具有独立的人格和自我思考的能力，教师应该因材施教，结合实际年龄采取合适的课前预习指导。

5.3 制定合理课前预习方案

在小学语文课前预习的教学中，教师有效指导小学生课前预习，培养独立自主的学习能力，预习过程中遇到不懂得教师可以给与适当指导，并结合语文课本，以及学生的认知规律和能力，进行制定课前预习方案，能够明确每次预习的目标，从而促进小学语文教学的任务。有些课文的文章语言简洁，充满幸福的农村生活场景和意境，教师为了能够让学生体会到文章表达情境，可以适当设计课前预习方案，划分不同阶段对学生进行指导，首先，需要在掌握课文基础知识基础上进行记忆和理解，初读课文的时候，遇到一些比较难懂生字词需要独立依靠查字典，理解生字词的含义，加深记忆；其次，学生通过诵读方式，能够对课文的内容有一个比较熟练的理解，掌握整篇文章的情感，体验课文中表达的情感；最后，让学生体验课文语言的美，更好地领会我国中华文字深层含义。

5.4 指导小学生掌握课前预习的方法

小学语文课前预习过程中，需要采用合理的课前预习指导方法，结合学生学习需求，正确引导学生培养课前预习的良好习惯，因材施教，因为每个学生学习的能力不一样，所以教学的方式也应该有一定的差距，有的学生作比较比较简单，有的预习比较非常全面，教师可以给与一定的评价，对于预习比笔记比较简单的学生鼓舞他们发挥自身的想象力进行填充，使得比较更加完善，对于预习笔记比较全面的，应该给予一定的奖励和表扬，让他们继续扩展学习空间。并且在做语文课前预习比较过程中，需要教师有效指导，小学生可以利用自己喜欢的彩色笔作比较，丰富预习笔记的内容，充分表达出自己预习的创意，为学生创新能力培养奠定一定的基础，为学生学习潜力开发听过更加宽泛的平台，从而增加小学生语文课前预习做笔记过程中能够产生强烈的成就感以及自信心，全面提高小学生语文课前预习兴趣，让学生能够对课文学习目标有一个更加深刻的理解以及掌握。

5.5 注重课前预习的梯度设计

在小学语文课前预习的过程中，教师需要充分保持小学生个性化特点的发展，能够充分展现出小学生知识层面方面的差异性，能够向学生传授不同的预习方法，更好地促进小学生课前预习的积极性。在进行小学生语文课前预习之中，首先要求能够对课文全篇流畅阅读，并且需要对记忆文本中的生字词进行背诵，对于一些学习能力比较低的学生，要求她们在预习过程中能够实现对整篇文章流畅阅读，一些学习能力比较强的学生可以要求她们能够背诵整篇课文，并且是那种具有感情的背诵，需要全面理解文中精炼的语言以及严密的逻辑，能够用自己语言阐述观点。总的来说，小学语文课前预习过程，教师应该以学生为主体，能够更加全面关注学生个性化差异，采用合理的课前预习方法，并且需要通过合理的安排和设计，保障课前预习内容能够和教学要求相契合，更好促进小学生独立自主课前预习良好的习惯，提高小学生分析问题的能力以及意识，全面促进小学生课前预习积极性提高，增强学生对课文的深刻体悟和理解，全面提升学生的语文综合素养。

结 论

文章通过分析当前新课程改革背景下，我国语文课前预习实施现状，通过采用问卷调查方式，对教师进行访谈，发现新课程改革下，语文课前预习对学生学习效果影响具有较大的作用。在查阅大量文献基础上，对小学生语文课前预习有了一个更加全面的了解，结合调查现状，认为对学生自主能力培养具有重要的作用，可以说预习是学生终身学习能力培养的基础。通过本次问卷调查过程中，结合数据处理方法，发现当前小学生课前预习有效指导存在较多的问题，比如教师不够重视课前预习，缺乏对小学生课前预习的指导，学校缺乏课前预习的习惯，并且也缺乏合理的预习方式等，这些问题的存在已经严重影响到学生自主能力培养。所以，文章结合本次调查结构后，查找课程标准和教学大纲的具体要求，为文章小学生语文课前预习指导提供了一定的参考依据，虽然很多教师已经充分发挥学生课前预习的作用，但是教学模式比较滞后，所以很难能够促进小学生自主学习能力培养。语文教学过程中，小学生作为认知主体，在语文课堂中扮演者学习主角，是整个课堂学习的中心，语文教师在学习氛围中作为组织者，需要正确引导学生课前预习，指导者精彩的课堂教学，有效提高学生的学习效率，促进学生学习能力培养，能够从内外部共同作用下提高课堂效果，构建一道美丽的风景线。教会学生学习方法比交给他们知识显得特别的重要，能够让学生受益终生，因此，当代语文教育要求学生能够积极倡导自主合作学习方式，能够为小学生创设良好的自主学习环境，提高小学生的主体意识，结合小学生各自的特点以及需求，调整学习心态以及策略，找到属于自己学习的方法。所以说充分发挥学生独立自主学习能力是新课改重要目标。

参考文献

[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育,2016,2(16):111-111.

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