论文总字数：9270字

摘 要

幼儿园区域游戏中，偏区现象普遍存在且严重。深入观察发现，幼儿的性别差异、兴趣爱好差别、区域游戏的功能定位不准、规划不合理、材料陈旧、游戏规则繁杂以及教师不适当的介入和指导是区域游戏中偏区现象产生的原因。可以采用区域游戏的开发要以幼儿为主体、空间要合理规划、材料要能激发幼儿兴趣、规则要具有开放性、教师的指导要适时适当五个对策解决偏区现象，从而促进幼儿全面发展。

关键词：区域游戏，偏区现象，原因，对策

Abstract：In the kindergarten regional game, the phenomenon of bias is widespread and serious. Further observation found that children"s gender differences, interests difference, and the function orientation of regional games are not allowed to be unreasonable, planning, old materials, the rules of the game is multifarious, and teachers improper intervention and guidance is regional game causes partial area.Regional development of games for young children can be used as the main body, space, want reasonable planning, material can stimulate children"s interest and rules to be of openness, the guidance of teachers to five countermeasures to properly solve the phenomenon of partial area, so as to promote children"s all-round development.

Keywords：regional game ,partial area phenomenon, reason,countermeasures

目 录

1 引言 3

2 幼儿园区域游戏的含义及价值 3

3 幼儿园区域游戏中的偏区现象 3

4 幼儿园区域游戏中偏区现象产生的原因 4

4.1 幼儿性别差异 4

4.2 幼儿兴趣爱好差别 4

4.3 区域游戏功能定位不准确 4

4.4 区域规划不合理 5

4.5 区域材料陈旧 5

4.6 区域游戏规则繁杂 6

4.7 教师不适当的介入和指导 6

5 解决区域游戏偏区现象的对策 6

5.1 区域游戏的开发要以幼儿为主体 6

5.2 区域游戏的空间要合理规划 7

5.3 区域游戏的材料要能激发幼儿兴趣 8

5.4 区域游戏的规则要具有开放性 9

5.5 教师的指导要适时适当 9

结论 12

参考文献 13

1 引言

幼儿园区域游戏是一种以“幼儿为本”的课程组织形式，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，通过不同游戏类型，幼儿的身体、智力、创造力、情感、美感、社会性等都得到了发展。然而在幼儿园区域游戏中，幼儿偏区现象普遍存在且严重。长期如此会割裂不同智能之间的内在联系，导致幼儿某一种智能或某几种智能孤立发展，最终以单一的形式表现出来，不利于幼儿全面发展。^[1]《3-6岁儿童发展指南》（以下简称为《指南》）中也指出教师应关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。^[2]因此笔者深入探究偏区现象原因，思考相应对策，希望能帮助减少区域游戏中的偏区现象。

2 幼儿园区域游戏的含义及价值

区域游戏又称区域活动，是二十世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。它是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的有计划的创设游戏环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作、摆弄为途径进行自主性学习，并在游戏过程中通过与材料、同伴、教师的相互作用获得全面发展。^[3]

皮亚杰的游戏理论中指出儿童需要游戏是因为“儿童难以适应周围的现实世界”，“为了达到情感和智慧上的平衡”，“为了满足自身的需要”。而幼儿园区域游戏正是为了满足儿童的需要而开展的，在幼儿园区域游戏中，幼儿可以平衡经验，让经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题；幼儿可以不受现实的约束和限制，自主的选择游戏情景和材料，发展自身主动性；在区域游戏中幼儿不但与材料相互作用，而且与同伴相互交流协商，发展其社会性；幼儿在区域游戏中亲自动手，主动创造探索，一定程度上促进了幼儿创造性的发展。为了满足幼儿的发展需要，教师开发了不同类型的游戏区域供幼儿选择，但不是每个区域都会受到幼儿的喜欢，在实际游戏中幼儿会有选择的倾向性，导致有些区域人气很旺，而有些区域冷冷清清，这就是“偏区现象”。

3 幼儿园区域游戏中的偏区现象

“自主游戏”研究理论认为：游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。所以在区域游戏中教师充分尊重幼儿的选择，由儿童自主选择游戏，但是我们在区域游戏中经常能看到一些这样的现象。

现象一：每天建构区的男生人数都很多，今天已经有两个男生在建构区了，陈轩宗今天又选择了建构区，在交流中他告诉我“我喜欢搭积木，在建构区我想搭什么就搭什么，其他区域规则太多。”

现象二：班里人来的越来越多了，小舞台、糖果店、理发店、桌面游戏几乎人数都满了，但是图书角、写生角却冷冷清清，没人选择。迟来的幼儿还是会拿着自己的游戏牌到这些热闹的区角观望，我提醒幼儿还有图书屋可以选择，幼儿表示：“不喜欢看书，那里的书都看腻了。”

现象三：今天的小舞台里也是擅长舞蹈的孙苗苗在表演，其他人只是坐在凳子上当观众为孙苗苗鼓掌，手里摆弄着小舞台的各种道具，丝毫没有想要表演的意思，甚至离开小舞台换到别的区域。班级里的老师也没有关注到小舞台的情况，我走过去询问当观众的小朋友为什么不上台表演时，幼儿害羞的回答：“我不想来这里的，我不会跳舞，而且老师也没有放音乐。”

从这些现象中我们看到一些区域人气很旺，被幼儿争相选择，同时一些区域冷冷清清，被幼儿忽略，像这样的“偏区现象”还有很多。每一个区域游戏都是为了满足幼儿不同的发展需要而创设的，偏区现象的存在势必会不利于幼儿的全面发展。那么出现这些偏区现象的原因是什么？又如何让每一个区域都具有吸引力呢？

4 幼儿园区域游戏中偏区现象产生的原因

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