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摘 要

小学数学概念教学的导入方法是教授数学概念的第一步，一个恰当的能够调动学生学习内驱力的导入方法将直接影响到小学生对该数学概念的进一步学习和深入理解，而小学阶段需要学生掌握的数学概念又有近500条之多，不同类型的数学概念需要采用不同的导入方法，才能更易于被学生理解、接受。本文将从小学数学概念教学的导入环节入手，联系苏教版小学数学的相关教学内容，分析课堂教学中出现的问题，寻找出几种符合小学生认知发展规律的概念教学导入方法，从而帮助优化课堂结构，提升课堂教学效率。

关键词：数学概念 导入方法 新课程标准

Abstract: Import teaching is the first step in the elementary school mathematics concept teaching. A suitable method of import could enhance the students ‘enthusiasm, and it will affect the students" learning and understanding of mathematical concepts directly. However, there are about 500 concepts needs to be mastered for the pupil in elementary school. We should use the different ways to import different types of mathematical concept, it can be accepted more easily for the students .This article will study from the ways of leading a new lesson at the elementary school mathematics concept teaching. Combining with the elementary school mathematics content in the primary mathematics textbook for Jiangsu . I will analyze the problems appearing in classroom teaching and gives some advice to these problems from the angle of teaching practice. At last, I hope it will optimize the classroom structure, make the classroom teaching more efficient.

Keywords: mathematics concept，the ways of leading a new lesson，the new curriculum standards

目 录

1.前言…………………………………………………………………… 4

2.小学数学概念及其导入方法概述……………………………………… 4

3.小学数学概念教学中导入环节出现的问题分析 ……………………5

3.1 情境设置内容过大,张弛无度……………………………………… 5

3.2导入时间设置不当,引导失时……………………………………… 6

4.解决以上教学问题的小学数学概念教学的导入方法…………………… 6

4.1 立足于学生的社会生活经验,导入新概念………………………… 6

4.1.1创设情境,间接导入新概念…………………………………………… 7

4.1.2实物教具,直观导入新概念…………………………………………… 7

4.2 立足于学生的学校学习经验,导入新概念………………………………8

4.2.1 复习旧知,导入新概念…………………………………………………8

4.2.2 设置练习,导入新概念…………………………………………………9

结论 …………………………………………………………………………11

参考文献………………………………………………………………………12

致谢 ………………………………………………………………………… 13

1 前言

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的学科。^[1]作为一门抽象性很强的学科，数学拥有一个庞大的知识体系，概念、公式、定理等内容构成了数学的理论基础。其中，数学概念又是各种公式、定理的源头，是整座数学大厦的基石。

2 小学数学概念及其导入方法概述

概念也称定义，数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。^[2]

根据小学数学概念的表现形式，小学阶段的数学概念可以分为定义式和描述式。定义式是用简明而完整的语言揭示概念内涵或外延的方法，具体的做法是用原有的概念说明要定义的新概念。而描述式是指用一些生动、具体的语言对概念进行描述。描述式概念，一般借助于学生通过感知所建立起来的表象，选取有代表性的特例，做参照物而建立。^[3]小学教材的编排是以小学生的思维能力发展为出发点的，因此数学概念的表现形式也呈现出阶段性变化的特征。小学低年级学生，对科学的数学知识掌握较少，经验不足，观察能力也相对较为肤浅，思维能力具有表面性，处于具体形象思维阶段。所以在第一学段，数学概念主要采用描述式。而到了第二学段，因为学生思维的概括性和抽象性都有逐渐增强的趋势，这时对数学概念的表述也逐渐采用定义式。

对于小学生来说，抽象的数学概念学习是枯燥的，难以理解的。如何才能更好的在小学课堂中实施概念教学，这是如今小学一线教师教学中的重点、难点，究竟怎样才能实施有效的概念教学呢？根据心理学的研究成果，儿童学习概念需要一个准备过程，概念教学的导入环节就是小学生接受概念的前期准备。导入教学是课堂教学的主要环节之一。导入的成败直接影响着学生对概念的掌握情况。

就目前小学数学概念教学的现状来分析，概念教学中普遍存在着重定义轻理解、重计算轻概念、重结论轻探索等方面的现象。

诚然，小学生学习数学概念具有难度的原因是多方面的，既有数学概念抽象，难以理解的原因，又有小学生认知发展特点的局限。但是，作为数学学习的基础，概念教学又有其历史的必然性。要想提高小学生数学学习的质量，一线教育工作者就必须从概念教学课抓起，这也就更加凸显了小学概念教学的重要性。导入教学作为概念课的教学过程的第一步，发挥着不可替代的作用。引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成的过程。也是培养小学生在实际的学习中追本朔源的过程。

概念教学的导入过程是激发学生学习内驱力的过程。德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学概念教学的初期阶段，抽象性很强的数学概念对于好奇心强，活泼好动的小学生来说无疑是枯燥乏味的，但是，如果能在课堂导入方面对学生进行充分的激励、唤醒、鼓舞，调动他们的求知欲、好奇心，那么对于整节课的教学来说，其影响力是完全可以预知的。

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