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摘 要

教学与艺术有紧密联系，完美的教学活动总是能让人情不自禁地想要用艺术来形容，而教学艺术离不开课堂语言表达艺术。本文以王崧舟老师“诗意语文”中的“诗性言说”为出发点，进而探索王崧舟老师课堂语言表达的艺术，其中着重研究王老师课堂语言表达的艺术性体现以及课堂语言表达的艺术特点，最终总结出王老师课堂语言表达艺术给我们的启示。

关键词 ：课堂语言 王崧舟 艺术性 启示

Abstract : Teaching and art has close relation, perfect teaching activities always can let a person can"t help but want to use art to describe, and leave the classroom teaching art language to express art. Taking Song Zhou Wang teacher "poetic narration" of the "poetic language" as a starting point, and then explore Song Zhou Wang teacher"s classroom language to express art, which focuses on the artistic embodiment of language expression and class teacher Wang class art characteristics of language expression, finally summarizes the king teachers classroom language art to our enlightenment.

Keywords: Classroom language ，Song Zhou Wang ，artistic ，enlightenment

目录

一、引言 3

二、王崧舟“诗意语文”的“诗性言说” 3

三、王崧舟课堂语言表达艺术的体现 4

（一）课堂范读语言声情并茂，促进生本对话 4

（二）课堂口头语言灵活多样，凸显人格魅力 4

（三）课堂体态语言惟妙惟肖，意在形中 6

四、王崧舟课堂语言表达艺术的特点 7

（一）规范性 7

（二）形象性 7

（三）情感性 7

（四）启发性 8

（五）激励性 8

五、王崧舟课堂语言表达艺术给我们的启示 9

（一）认真备课 9

（二）提高综合素养 9

（三）发挥语言的情感功能 9

（四）采用多样的语言表达方式 10

结论 11

参考文献 12

致谢： 13

一、引言

随着知识经济的不断发展，人们越来越认识到教育的重要作用，尤其是对义务教育作用的认识，义务教育阶段的学生处于发展的关键期，可塑性特别强，因此，在此期间培养学生对祖国文化和语言文字的理解再好不过，而这与语文教师的课堂语言表达的艺术性有密切关系。语文教师课堂语言表达具有艺术性，就会提高课堂教学效率，更好地以情激情，激发学生学习兴趣，保持学生的注意力。从小语界优秀语文教师的共同点来看，他们的课堂语言表达艺术性特别显著，比如斯霞老师，窦桂梅老师，还有本文要研究的王崧舟老师等等，他们的课堂之所以充满感染力和感召力，和他们艺术性的课堂语言表达是分不开的。

二、王崧舟“诗意语文”的“诗性言说”

在新课程改革运动的浪潮下，涌现了许多优秀的语文老师。 王崧舟老师就是其中的一位。王崧舟，字维岳，号泊静斋主。男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师。系国家级学科带头人、全国“五一”劳动奖章获得者，浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。

王崧舟自1984年参加教育工作以来，长期醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。诗意语文一经提出，就引来了无数的关注，有追随者也有批评者，面对此起彼伏的议论，王崧舟老师用行动来诠释“诗意语文”的内涵，从2001年到2010年这十年间，王崧舟老师禀从“诗意语文”的理念，为小语界演绎了无数节教学观摩课，让越来越多的人明白诗意语文并不是一种教学风格或教学流派，而是一种理想化的追求，是一种：“止于至善”“自由对话”“精神相契”“体验幸福”“成就自我”的境界追求^【1】。诗意语文要用诗性语言来教学，诗性言说并非独指华丽、绚烂、文学化或大段的、话剧式的、独白意味的教学语言。诗性言说的关键在于教学语言的表现力和穿透力。“语言的表现力，跟语言的造型密不可分。在教学语言中，提问语言、讲述语言和评价语言尤其需要注意造型。”^【2】

三、王崧舟课堂语言表达艺术的体现

课堂语言是教师用于课堂教学的工作用语，它是“教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言，这种语言是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合，它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、体态，具有口头语的特点”^【3】。课堂语言表达的最高境界是体现艺术性，那王老师的课堂语言表达艺术性体现在哪呢？

（一）课堂范读语言声情并茂，促进生本对话

在语文课堂教学中，范读有着不可替代的作用，我们知道语言是有温度的，有感情的，但作为文字本身的文本语言却是客观存在的。因此，只有通过教师的范读，才能使学生感受到文字的温度，体会到文字背后的感情。我国语文课程标准对朗读的要求是：“正确流利有感情地朗读课文”，只有教师先正确流利有感情地朗读课文，才能教会学生正确流利有感情地朗读课文。针对不同的文章题材，教师通过艺术性的课文范读，可以充分调动学生的情感，比如王老师在教《一夜的工作》时，课的一开始就范读了宋小明的诗——《你是这样的人》 ：“把所有的心装进你心里，在你胸前写下：你是这样的人。把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说：你是这样的人……”。王老师动情范读 使课的第一锤就敲在了学生的心灵上，激起了他们情感与思维的火花。王老师还通过与学生合作的方式，由他读一部分，在语调情感上起一个示范作用，再由学生读下一部分，从而增加学生对文字语言的感觉，比如在上《慈母情深》时，他读“背直起来了”学生读“我的母亲”，他读“转过身来了”学生读“我的母亲”，他读“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，学生读“我的母亲”，就这样在一叹三叹中，使学生自然而然的感悟和理解了三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略。

（二）课堂口头语言灵活多样，凸显人格魅力

课堂口头语言关联于文本语言的意思是指它与文本语言并行为理解文本语言而用，是老师引导学生、激励学生、评价学生的引导语，提问语、激励语和评价语等等。王崧舟老师的课堂导入语、讲授语、提问语、评价语 和结束语，都是精心设计，充满艺术性的语言。

1．导入语丰富多彩，包罗万象

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