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摘 要

：“情境教学”在小学数学教学中的应用日渐频繁，受到众多教师的青睐，同时也让小学数学的课堂教学脱离了枯燥无味的照本宣科。然而，在小学数学教学中存在对“情境教学”的种种误解，从而使得“情境教学”并不能发挥自身的作用。本课题通过访谈的形式对淮安市清河小学的相关教师进行了调查研究，对小学数学情境教学实际状况进行分析，力图提出一些可操作的数学教学情境创设策略。

关键词：小学数学，情境教学，有效创设

Abstract： the use of "Situational teaching" in mathematics teaching in primary schools increasingly frequent, being favored by many teachers, but also to classroom teaching elementary mathematics out of the boring scripted. However, there are all sorts of misconceptions about the "situational teaching" mathematics teaching in primary schools, so that the "situational teaching" can not play their own role. This topic through interviews in the form of relevant Huaian Qinghe elementary school teachers conducted a survey of research on teaching elementary school mathematics situational analysis of the actual situation, trying to make some actionable situational creation of mathematics teaching strategies.

Keywords：Primary Mathematics,situational teaching, effective creation

目录

1 引言……………………………………………………………………………3

1.1情境教学概述………………………………………………………………3

1.2 情境教学创设的原则 ………………………………………………………3

2 研究对象与方法………………………………………………………………4

2.1 研究对象……………………………………………………………………4

2.2 研究方法……………………………………………………………………4

2.3观察访谈记录………………………………………………………………4

2.4观察访谈分析………………………………………………………………6

3 小学数学课堂教学情境创设策略 ……………………………………………8

3.1 创设生活化的数学教学情境………………………………………………8

3.2 创设具有悬念的数学教学情境……………………………………………8

3.3 创设故事型的数学教学情境………………………………………………9

3.4 创设游戏型的数学教学情境………………………………………………9

3.5 创设具有竞争性的数学教学情境…………………………………………9

3.6 创设冲突式的数学教学情境 ……………………………………………10

结论………………………………………………………………………………11

参考文献…………………………………………………………………………12

致谢………………………………………………………………………………13

1 引言

1.1 情境教学概述

所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的教学模式”^[1]。《数学课程标准》也明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生已有的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对学习的兴趣以及学好数学的欲望^[2]。因此情境教学在小学数学的教学过程中的关键作用不言而喻。所以在小学数学的课堂教学中，教师要根据小学生的身心发展规律、特点以及学生的社会经验来创设一定的情境，来激发学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地参与到学习中去。

1.2 情境教学创设的原则

1.2.1 目的性原则

情境是针对具体的教学内容而创设的，是服务于教学目标的。在数学教学中，情境的创设必须要有明确的目的，必须围绕所要教授的教学内容、学习任务来进行。如果离开了教学内容而空谈情境，再好的情境也是徒劳。正如浙江省教研员斯苗儿所说：“情境只在为教学服务的时候才叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的”^[3]。

1.2.2 趣味性原则

数学教学在注重知识和技能、过程与方法的同时，还要注重学生的情感态度和价值观。情景创设要尽可能的新颖独特，这样才能有效的激发学生的求知欲和好奇心，唤起学生的学习动机。因为数学自身理论性比较强，所以要通过增强教学过程的趣味性来提高学生的积极性。

1.2.3 思考性原则

解决问题的核心是要引起学生的思考，所以在创设以问题为载体的情境时要注意所提出的问题必须要具有思考性，以此来引发学生广泛的联想和思考。

1.2.4 探究性原则

维果斯基认为，数学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理技能，而在于激发、形成目前还不存在的心理技能，让学生主动参与。所以作为创设情境的材料，着重点应该在于激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。

2 研究对象与方法

为了真实的了解小学数学情境教学的创设的相关情况，我以实习教师的身份对淮安市清河区清河小学一年级进行了调查，并通过进课堂听课，对教师、学生的访谈，反映在新课程改革下的小学教学课堂教学情境创设的真实情况。

2.1 研究对象

淮安市清河区清河小学，该校一年级有9个班级，共有数学教师7名。主要研究对象为其中3名教师。

2.2 研究方法

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