论文总字数：9048字

摘 要

中学思想政治课程与我国高素质的中学生人才的培养密不可分，是教会中学生如何做人的关键点。对于思想政治课，大部分中学生都存在着枯燥无聊不感兴趣甚至厌恶的心理。那么如何才能改善现状，让中学生在愉快的学习中提升自己的思想政治素质？有效合作作为一个在教育事业中被广泛使用的方式，当然也是进行中学思想政治学习的良好的方法之一。文章主要分析了我国有效合作的中学思想政治学习的必要性及现状，并针对此问题提出了进行有效合作的中学思想政治学习的策略，以取得促使中学生更好的进行思想政治学习的目标。

关键词：有效合作；中学；思想政治

The Study of middle school idea and politics course based on effective cooperative

Jin Zhaoxia

(School of Politics and public Administration , Huaiyin Normal University ,huai’an ,Jiangsu ,223300)

Abstract: middle school ideological and political course is closer links with high - quality personnel of our country, which is also the key point of teach us how to be a man. Most of students have an attitude about vapid and dull to the middle school ideal and politics course. So, what can we do to improve the present situation, then making them improve their ideological quality in a delighted surrounding of learning? Effective cooperative is one of the widely used methods in preschool education, of course, which is also an enough good way to learn to study Ideological Politics Education. This article mainly analyses the necessity and current situation about effective cooperative and learning of middle school idea and politics in our country, therefore several countermeasures are forward to develop it in order to get the goal of promoting the ideological and political study of students in middle schools better.

Key Words: effective cooperative; middle school; ideological and political

合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习。^[1]有效合作即合作的效率较高或质量较好，能够很好地达到合作的预期目的。中学生树立坚定的马克思主义立场，拥护党和国家的领导以及形成正确的世界观、人生观、价值观与中学的思想政治课程有着千丝万缕的联系。但是，不能忽视的是尽管我们的中学思想政治教育者竭尽自己的全力从事教育事业而学生却对本课程越来越冷漠甚至厌倦。面对这种情况，我们的教育部门、教育者乃至整个社会都应该为增加中学思想政治课程的趣味性、提升课堂的教学效果贡献力量，尽自己的所能去改变这种不良状况，以提升中学生的思想政治素质。为此，本文将对中学思想政治课程合作学习中存在的一些问题以及如何进行有效的合作提高其质量进行探讨。

一、有效合作的中学思想政治学习的必要性

（一）中学思想政治主客体对有效合作学习的需要

思想政治教育的教育者与受教育者，都是具有主体性的人，都是教育、教学的主体。^[2][2]当教育者或受教育者一方作为主体时，则另一方为客体。思想政治教育主客体的关系大致经历了三个发展阶段。第一个阶段为古代思想政治主客体的等级关系，这个阶段主要表现为教育的等级关系。第二阶段为传统思想政治教育主客体的关系，传统的思想政治教育以赫尔巴特的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）为典型代表。^[3]这种教学模式只能导致过分忽视学生在学习过程中的主体性，而强调教师的主体地位。第三阶段则是现代思想政治教育的主客体互动关系，即教育主体和客体之间是平等互动的关系。

在中学思想政治的有效合作学习中，中学生的主体性素质的产生与发展由于种种原因（如年龄、家庭、不同的境遇等等）而处于未定型、待开发的状态，如果任其自发发展就很难使得中学生成长为社会主义社会的合格公民。因此中学生的主体性发展离不开教师的有意识的、有计划的培养和发展，只有这样中学生才能能动的适应社会并为社会的发展做出贡献。所以在这里，我们并不细致的分析学生或老师作为主体或者客体的不同情形，而是把主体简单的定义为老师，客体定义为学生。

1.中学思想政治主体对有效合作学习的需要

中学思想政治主体主要是：教师。在课堂中主要表现为学生在教师主导下进行思想政治的学习。随着现代社会的发展、科学技术的不断进步，一方面关于思想政治的各类信息更容易被接触到；另一方面由于中学生缺乏社会实践经验，无法很准确的分析所接触的信息性质的好坏，从而导致中学生思想素质不符合或跟不上时代发展的要求。这就对我们的中学思想政治教师提出了有效传递有益思想素质提高的信息，同时帮助学生自觉抵制不良思想信息的影响的要求。

显然，仅仅依靠中学思想政治教师在这个信息传播功能十分强大的现代社会来实现这一使命是不可能的。只有在思想政治教学中进行有效的合作，包括教师与社会、学校、家庭以及教师之间进行良好的沟通与合作,共同确立帮助中学生树立端正思想态度的目标，中学生的思想素质建设才能得到良好的提升，社会主义现代化才能获得更加强大的思想支柱。

2.中学思想政治教育客体对有效合作学习的需要

中学思想政治的客体主要指的是课堂教学的对象：学生。刚刚已经分析了现代社会中学生的思想健康面临的挑战。中学生只有和教师形成良好的合作和关系才能培养和发展积极的思想，才能更好的实现自身的进步

但是，我国中学思想政治教育的现状主要表现为：大班或者中班授课，总体上处于一对多的情况；此外，处于中学阶段的子女的思想政治教育受到家庭的轻视的现象也非常明显。这就很容易造成中学生课堂不认真听课，课下不认真复习巩固的不良后果，而由此引起的则是中学生的思想素养的滞后甚至是思想政治素质及道德方面的贫血。另外，中学生接触最多就是自己的同学、朋友，而学生同龄朋友之间特别容易相互传染生活、学习的陋习，从而对于双方的发展会产生非常可怕的后果。因此，对中学生进行有效的引导，帮助生生、朋友之间进行有效合作也显得尤为重要和必要。即中学生之间在思想政治学习中互相取长补短、互相督促激励，形成良好的思想学习氛围，推动自身和他人身心更加健康的发展。

（二）中学思想政治学习环境对有效合作学习的需要

1.我国古代及近现代的思想政治环境理论的奠基

概括起来说，古代的思想政治环境论包括两个方面：

（1）古代强调人际关系环境的重要性的理论支撑。孔子、孟子等教育大家都鼓励人们建立和谐友好的环境，以便于互帮互助，弘扬德性，如“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同时，他们也主张向周围人学习，不要固执己见要乐于取人、与人为善，如“三人行，必有我师焉”。这都表明与他人合作学习是一个很重要的方面。

（2）近现代中学思想政治环境理论的支持。我国著名教育家陶行知20世纪30年代大力推荐“小先生制”。“小先生制”即指人人都要将自己认识的字和学到的文化知识随时随地教给别人。其中强调的“小先生”的责任不只是教人识字学文化，还包括教自己的学生成为小先生，从而不断推广文化知识。尽管陶先生提出儿童是这一传授过程的主要承担者，但是教育中存在的师资力量短缺、经费不足、谋生与教育难以兼得等等一系列重大的问题在此建议的提出下得到了有效的解决。人与人之间的交流合作学习的必要性以及重要性在就这里得到了显著的验证。

1918年马克思主义的引进为中学思想政治有效合作的理论及实践的发展注入了新鲜血液。马克思认为社会环境，尤其是生产关系对人的发展起决定作用，社会制度、政治制度、文化传统对人们的思想政治教育起着很大的影响作用。人是社会中的人，脱离其他人而获得进步甚至说孤立地存在是不可能的。因此，只有与环境中的其他人合作学习才能存活然后才能谋求自身的长远发展。这些思想和理念都为我国中学的思想政治的有效合作学习奠定了良好的理论基础。

2.现代中学思想政治教育环境的客观需要

现代社会，翻天覆地的变化已经在国内外表现的十分明显。国外主要表现为经济全球化，各国之间经济、政治等方面有了更紧密的联系。此外，西方国家对我国实行“西化”和“分化”的策略呈现出愈演愈烈的趋势。国内的变化主要是，社会生活方式多样化（如狂热地追求物质享受）、社会组织形式多样化（如各种社会团体的组建）、就业岗位和方式多样化日益明显（如利用互联网进行室内工作）等等。

在这样复杂的环境中，我们只有更加注重加强中学思想政治教育学习的有效合作，西方的颠覆阴谋才能得到很好的抵制，在经济全球化的进程才能立于不败的地位。也只有这样中学生才能更从容的面对不断变化的生存环境，能够控制和预测环境的变化趋势，不至于迷失在复杂的环境中。

（三）中学思想政治高效率学习的需要

从现实情形来看，中学思想政治教育者、受教育者和教育环境三者之间没有形成良性的互动关系是中学思想政治教育未能取得理想效果的主要原因。

从教育者来看，主要体现在中学政治教师的主体意识不明，对职业缺乏正确的认识（如地位低、待遇差等），导致职业角色定位不强，从而使教师与学生之间互动交流和需求满足的矛盾激化。从中学思想政治教师的知识结构来看，由于教师缺乏主体意识和职业自信力，就会表现出知识补充缺乏强大的动力，从而导致弱化教育者知识储备和知识结构的后果，进而会对学生产生信仰不坚定和信仰模糊的危险。从中学生来看，由于对社会历史和现在没有一个全面、准确的认识，加之未能受到良好的思想政治教育的引导，从而引发对关于健康人生发展思想认识上的偏差。从教育环境来看，家庭、学校和社会是中学生获取思想政治教育主要渠道，但是，由于这三者之间在教育和价值认知方面形成价值错位的空档难免会导致消极效果的产生，从而影响中学生正确价值观念的形成和思想政治教育的成效。

因此只有使教育者之间以及教育者与学生、家长以及其他社会各界人士之间进行有效的交流与合作，不断从各方面提高自己的知识储备，才能增强自己的职业自信力和主体意识，以及更好的引导学生学习与进步。同时，还需要中学教师加强与中学生的合作，对其进行健康的人生观、世界观、价值观的引导，传授有利于提升其自身综合素质的知识从而弥补中学生知识匮乏的不足。此外，中学教师还要与家长及社会共同合作为中学生的进步一起努力，以发挥集体的力量取得更全面的效果。另外，教师引导学生之间进行有效的合作也是促进其更好更快地健康发展的不可或缺的措施。

二、中学思想政治合作学习的现状

（一）合作学习在中学思想政治教育中的成果

1. 合作学习在中学思想政治发展的总体状况

目前，合作学习这样一种高趣味性和高效率的教学理论和策略体系为世界上很多国家采取。需要说明的是，合作学习兴起于美国，这与美国“以人为本”的教育理念紧密联系。正是由于美国的那种自治、自主、自由的学习环境，才不断的促进学生的独立思考、勇于质疑、平等合作的学习品质。美国现在流行的就有近于几百种合作学习或教学的理论与策略，我国近些年来也出现了不少于二十个省份实际的采用者，基本上是以“合作”冠名的教育改革，其中当然也包括中学的思想政治教育的学习。从国内外中学思想政治合作学习的理论与实践看来，目前的中学思想政治教育合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。^[4]

2. 有效合作学习在我国中学思想政治取得的进步

从发表的有关合作学习论文来看，1994到2004年的十年间，能够通过篇名关键词检索到的，被“中国期刊全文数据库”收录的有关合作学习的论文就有500余篇。^[5]在语文、数学、英语、政治等学科都体现了合作学习普遍的应用，而且合作学习法得到了各级各科教师的竞相效仿与学习。关于中学思想政治合作学习的研究队伍在国内越来越庞大、研究的内容也越来越丰富、研究的成果也与日俱增。

中学思想政治新课程的实施，强调贯彻“以人为本”的理念，以开发中学生的创新能力、增强中学生的实践热情、提高中学生的社会责任感为目标。“自主、合作、探究”的教学模式成为开展中学思想政治的课堂教学最主要的模式，由此合作学习被广泛的应用于中学思想政治教育的理论研究与社会实践中，成为中学思想政治课堂的改革的热点。因此，我国的中学思想政治教育的合作学习模式也得到了较快的发展，如科学的建立班级小组以及下文提到的“杜郎口”模式等等。

（二）合作学习在中学思想政治教育中的局限性

1.教育机构和中学思想政治教育者的思想行为的局限

由于合作学习起源于国外，国内有关中学思想政治合作研究还处于起始阶段，相关探索不成规模，并且成果也比较少。有的学校只是简单的照搬照抄国外的合作学习方式，如“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”等，根本不考虑本校与国外学校的区别的实际状况，产生教学效率十分低下甚至无法实施的恶果。

当前我国中学思想政治的合作学习主要依靠既定的“班规”“校规”来管理。认为制定的规则可以威慑所有学生，然而对于口齿伶俐的中学生来说，他总能找出规则中的漏洞，替自己辩护。即使学生们并不反对已经制定的规则，大多数的规则也只能带来消极的学习氛围。规则一词本身就会带来问题，因为学生们——尤其是中学生——往往将“规则”理解为“大人用来控制孩子的东西”。^[6]

有些中学思想政治教育者存在着合作学习就是让中学生在合作中进行学习交流就足够了的片面的想法。即并没有在学生进行合作学习之后组织对学生展开个别教育的错误做法，从而忽略了中学学生的个体性差异，导致“只见森林，不见树木”的局面。总体来说，即国内很多中学学校和中学教师仅仅把思想政治的有效合作看作是一种课堂学习方式，只注重从操作技术层面着手开展，忽略了有效合作学习的背景和条件，因此无法取得满意的效果。

2. 合作学习在中学思想政治教育中本身具有的弊端

许多中学教育者反映，在中学思想政治教学采用合作学习方法的过程中，合作学习耗费的时间过多、需要的实施空间广，并且对教育设备、教学时间的规划等带来了较大的挑战。此外，中学思想政治合作学习所带来的风险也是比较明显的，比如由于合作学习大多是采取活动的形式，对中学生的人身带来了安全隐患；合作学习所需的材料比较丰富，对于经济不宽裕的家庭会带来经济问题等等。

三、进行有效合作的中学思想政治学习的策略

素质教育是一种我们很熟悉的培养人才的新型教育方式，是当前广为人知和备受关注的热点和焦点，它集中体现了我国在改革开放新时期的教育理念。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。^[7]素质教育实现的重要组成部分是进行中学思想政治有效合作的学习方式。本文中学思想政治教育有效合作所包含的策略主要从以下两个方面阐述:

（一）放眼世界，为我所用

1.取其精华，去其糟粕

我们可以从国外的中学思想政治合作学习的发展历程中看出有以下几点特征：注重理论的研究；重视实证研究；强调调查研究；关注不同文化的研究。国外的思想政治合作学习在长期的发展进程中形成了比较成熟的方法体系，有效的提升了学生的综合素质，主要有“共同学习法”、“小组调查法”、“小组活动竞赛法”、“结构设计法”等等。国外这些思想政治合作学习的方法是针对不同的学科和结合本国的不同情况而展开的教学方略，其中绝大多数是成功的案例，但是仍然存在失败的范例，因此我们的中学思想政治在接触学习外国的合作学习策略时一定要注意学习借鉴其优秀成果，自动祛除其中的糟粕部分。

2.一切从实际出发，具体问题具体对待

国外的中学思想政治合作学习方式是在国外的特定环境下设计的，我们的中学思想政治教育者在借鉴学习的时候一定要运用马克思的矛盾分析法，针对当地的具体情况以及所交班级学生的实际状况在有效的改造创新的基础上再组织本班学生进行实施。否则，容易造成“水土不服”甚至适得其反的结果。

（二）立足国内，开拓进取

1.承袭传统特色，师生共同进步

教学模式，又称为教学结构，简单地说就是在一定教学思想的指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。^[8]合作学习的教学模式，在传统的中学思想政治教育中主要分为两类。

一类主要特点是教师启发、指导学生，使学生在学习中发现、分析然后解决问题，即中学思想政治教师与学生之间的合作学习。教师和学生两个主体性能够在这种传统的中学思想政治合作教学模式充分的发挥且取得的教学效果显著。但是依然存在着学习方式单一乏味、学习过程忽视非智力因素的缺陷，因此我们必须在继承传统合作方式的基础上进行创新，比如增加形式的多样性将部分中学思想政治教学环节活动化，注意挖掘中学思想政治书本的趣味性并与中学生的实际生活相结合，多选取发生在学生身边的事情作为合作教学的切入点。

另一类是生生合作的模式。以山东的“杜郎口”模式为代表，主要是将学生作为整个中学思想政治教学的主体，让学生分别发挥自己的特长和优势。这样的合作教学方式有利于充分的突出学生的主体性，使学生不仅获得理论知识而且可以锻炼操作技能如：演讲、口才，以及怎样与人和谐相处等等。但是，我们必须克服这种模式存在的一些弊端，比如中学思想政治教师的主体性得不到发挥、容易造成师生关系冷漠、学生的负担过重等等。所以，我们应该注重调节教师在这种合作模式中的地位，增强中学思想政治教师的指导协调作用，并且教师要认真地进行总结、点评，还要多与中学生交流沟通，保证学生的身心和学习都能获得好的发展。

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