摘 要

Abstract II

第1章 绪论 1

1.1 设计背景 1

1.2 设计目的与意义 1

1.2.1 设计目的 1

1.2.2 设计意义 1

第2章 评价体系建设 2

2.1 构建国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的原则 2

2.1.1 科学性与完备性原则 2

2.1.2 先进性与实用性原则 2

2.1.3 适切性与导向性原则 2

2.1.4 针对性与独立性原则 3

2.1.5 稳定性与动态性原则 3

2.1.6 开放性与发展性原则 3

2.2 国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的内容 4

2.2.1 国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系确立流程 4

2.2.2 国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系内容 5

2.3 国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标权重的确定 7

2.3.1 国内高校信管专业本科课程设置评价主观指标权重的确定 7

2.3.2 国内高校信管专业本科课程设置客观评价指标权重的确定 12

第3章 系统分析与设计 13

3.1 国内高校信管专业本科课程设置综合评价系统分析 13

3.1.1 用户识别 13

3.1.2 功能分析 13

3.1.3 业务流程图 15

3.1.4 数据流图 15

3.1.5 数据字典 16

3.1.6 系统模型 21

3.2 国内高校信管专业本科课程设置综合评价系统设计 21

3.2.1 功能结构图设计 21

3.2.2 信息处理流程设计 22

3.2.3 数据库结构设计 22

3.2.4 输入输出设计 26

3.2.5 模块设计 28

第4章 系统实施 29

4.1 系统开发环境 29

4.2 算法的实现 29

4.3 关键模块实现 29

4.3.1 用户注册模块 29

4.3.2 用户登录模块 31

4.3.3 管理员登录模块 31

4.3.4 高校信息查看模块 31

4.3.5 添加高校模块 32

4.3.6 新增评价模块 33

4.3.7 评价结果统计与分析模块 33

4.4 系统测试及核心功能展示 34

第5章 总结与展望 41

5.1 总结 41

5.2 展望 42

参考文献 43

致谢 45

摘要

随着1998年教育部对学科专业目录的调整，越来越多的国内高校开始开设信管专业，但是国内高校信息管理专业在本科课程设置方面特别是在培养计划、学科偏重等方面不完全相同，造成了学生能力参差不齐，高校之间应当相互借鉴学习取长补短以完善各自的培养体系，因此要科学的国内高校信管专业本科课程设置综合评价体系的基础上来决定需要参考学习的对象。

本论文借鉴国内外相关院校的专业课程设置评价体系，在现有的课程评价体系基础上，确定了构建国内高校信管专业本科课程设置综合评价体系的原则，遵循此原则构建了科学的评价模型，并且对高校信管专业本科课程设置综合评价系统进行了详细的分析与设计。

国内高校信管专业本科课程设置综合评价系统实现了让不同类别用户分别对国内高校的信管专业本科课程设置合理性进行评价，本系统依据各高校信管专业的客观排名把对应学校的名次转换成对应的十分制分数，作为基础得分参与后面对学校总评打分的依据；系统用户的客观评价，则是由登录系统的用户通过完成问卷的方式对高校信管专业本科课程设置的合理性进行评价打分。依据已建立的国内高校信管专业本科课程设置综合评价体系来进行统计与计算之后，用户可以看到各部分评价得分比较高的学校的信息包括有关网址，从而可以参考借鉴和学习其他学校的信管专业本科课程设置，以完善自己学校的课程体系。

关键词：信息管理与信息系统，课程设置综合评价，系统分析与设计

Abstract

With the Ministry of Education's adjustment of the subject professional directory in 1998, more and more domestic universities and colleges began to set up a professional management discipline. However, the domestic universities information management majors are not fully unified in terms of training objectives and disciplinary focus in professional curriculum setting, resulting in uneven talent cultivation ability. Colleges and universities should learn from each other to learn from each other to improve their own training system. Therefore, it is necessary to determine the object of reference learning on the basis of a comprehensive evaluation system for undergraduate courses in undergraduate information management in domestic universities.

This thesis draws lessons from the professional curriculum setting evaluation system of related institutions at home and abroad. On the basis of the existing curriculum evaluation system, the principles for the establishment of a comprehensive evaluation system for undergraduate course setting in colleges and universities of information management are determined. Followed by this principle, a scientific evaluation model was constructed, and a detailed analysis and design of the undergraduate course comprehensive evaluation system for colleges and universities' information management was carried out.

The comprehensive evaluation system for undergraduate course offerings in colleges and universities in China has enabled different categories of users to evaluate the rationality of undergraduate course offerings in domestic universities. The system converts the corresponding school's rankings into corresponding scores based on the objective rankings of colleges and universities' professional management departments, and serves as the basis for the scores to participate in scoring the school's general evaluation. The objective evaluation of the system users is that the users of the login system evaluate the rationality of the college undergraduate information management professional undergraduate courses by completing questionnaires. After the statistics and calculations have been carried out on the basis of the established comprehensive assessment system for university undergraduate courses in information management, the users can see the information of the schools with high evaluation scores for each part, including relevant websites. Thus, reference can be made to the reference and study of the undergraduate courses offered by other schools in order to improve their own school curriculum.

Keywords: Information Management and Information System, Rationality Evaluation of Curriculum, System Analysis and Design

第1章 绪论

设计背景

近年来，随着信息技术的不断发展，不少高校开办了信息管理与信息系统专业，教育部在1998年7月公布的《普通高等院校本科专业目录和专业简介》中设立了“信息管理与信息系统”专业，该专业作为一门具有鲜明特点的专业，其专业课程设置的合理优化和调整，不但关系到专业人才培养目标的确定，并且会影响学科和专业的可持续发展^[1]。

以武汉理工大学为例，其开设信息管理与信息系统课程的目标是培养具备现代管理理论基础、计算机与信息技术应用能力，掌握信息系统建设与管理技能与方法，具备数据统计分析和信息化咨询等相关技术，能在政府、企事业单位、高校和科研院所从事信息管理、信息统计分析以及信息系统建设与管理等方面的实践性和复合型人才。

其专业特色：

（1） 多学科交叉融合：以组织为研究对象，将IT引入政府或企业管理，课程体系中将管理、计算机技术、信息及数据分析技术等多学科知识融为一体；

（2） 坚持走技术路线：在培养过程中着重强化学生的信息系统分析设计、实施及管理能力；

（3） 以社会需求为导向：紧跟IT应用技术的发展，适时调整课程设置和教学内容；

（4） 校企合作培养：将企业引入学校，将学生送进企业。探索并不断尝试和完善本专业的卓越工程师培养模式，通过校企合作培养，在注重基础理论的同时，增强学生实践能力。

设计目的与意义

设计目的

1. 在现有的国内高校信管专业本科课程评价体系的基础上，构建一个更加合理的国内高校信管专业本科课程设置综合评价体系；
2. 基于新构建的国内高校信管专业本科课程设置综合评价体系对国内高校信管专业的本科课程进行科学地评价；
3. 为国内高校信管专业本科课程设置综合评价系统的开发提供详细的分析与设计文档。

设计意义

1. 有利于更加科学合理地评价国内高校信管专业的本科课程，在评价结果的基础上探究提高国内信管专业教育水平的措施，提高信管专业教学质量的方法；
2. 有利于国内高校找到自己在信管专业本科教育的过程中最迫切需要改进的内容，借鉴相关高校的信管专业课程设置体系；
3. 对进一步加强信息管理与信息系统专业建设和培养信息管理专业特色人才方面有积极意义；
4. 有利于我国高等教育的由精英化向大众化转型过程的推进。

第2章 评价体系建设

构建国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的原则

我国信息管理与信息系统专业起步时间比较晚，师资力量相对不够强，在本科专业课程设置的体系建设中还存在一些问题^[1]：

有的高校不考虑自己学校本身的实际情况，一味地照抄所谓统一的课程建设形式，不能体现不同的培养计划^[3]；实际教学的内容和理想的课程体系有或多或少的缺陷^[4]；教学内容涉及面广，内容繁多，学生缺乏自我研究学习深入的时间，分散了老师和学生的精力，反而达不到很好地教学效果^[5]；实践内容不够多，与本专业要求比较高的实际操作能力相冲突^[1]；课程缺少一定的延续性，很多课程只是有初步的入门便不再深入，这也是学生对技术类课程方面的学习没办法精通的原因之一^[1]；一些课程根本不上时代和技术更新的脚步，教学的内容赶不上信息技术的更新换代，有些课程在学生学习的时候就已经被社会淘汰^[1]。

科学性与完备性原则

科学性原则是指在构建国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的过程中，必须遵循科学的信管课程理论要求，使得整个信管课程评价指标体系以优化信管课程为原则。同一层次各项目的指标之间相互有一定的联系却又相对独立，有着一定的逻辑关联，不能出现指标冲突和相互矛盾之类的问题。对课程设置综合评价中所获取的数据采取科学的、有效的统计与分析方法进行分析，不但可以提高指标体系的科学性，还可以适当调整最适合的各级评价指标权重比例，最后构建合理的、科学的信管课程综合评价指标体系。

完备性原则是对国内高校信管课程评价指标体系本身的内容要求。最终构建的信管课程综合评价指标体系应该完整地反映信管课程在各阶段、各层次、各方面的教育教学价值。一个完备的国内高校信管课程综合评价指标体系，尽管课程设置综合评价体系的各项内容都只反映教育教学价值的一个侧面，但其总和应是全面地、立体地、充分地再现和反映信管课程的教育教学价值。

先进性与实用性原则

先进性原则是指国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的构建应该以先进的教育思想和理论为指导，充分利用现代化、网络化的教育方法，最终构建出来的课程综合评价体系相较于之前存在的评价指标体系应该要体现出它的先进性和教育性。

实用性原则是指信管课程综合评价的指标要符合课程评价的实际情况，时刻斟酌人力物力条件，在确保充足的信息来源的同时，详细指标项目的设置不宜过分繁琐，仅需要在客观、科学有用的前提下可测可评。信管课程评价指标在设计的时候要确保概念清晰明确，表述内容简洁明了，重点突出，可操作性强，一方面，既要求能够方便获取，另一方面又要能满足评价数据分析的需要。

适切性与导向性原则

适切性原则是指国内高校信管课程综合评价指标体系要适应信管课程的实施进程。信管课程综合评价指标体系可以分成五个模块：课程目标与培养方案、课程体系设计、师资队伍、课程实施过程、课程实施效果。

导向性原则是指高校信管课程直接制约每个阶段评价活动的进行和预期目标的实现。在信管课程综合评价的过程当中起到“指挥棒”的作用，具备很强的导向性。高校信管课程综合评价指标体系中各个评价指标能够为参与到信管课程实施过程的有关人员在各个阶段明确需要进一步努力的方向。

针对性与独立性原则

针对性原则是指针对功能高校信管课程开发、实施、评价的过程中岑在的问题对课程综合评价指标进行选取和改进。同时针对学校培养计划的差异性和学生不同的发展需求在构建信管课程综合评价指标体系的过程中对特定的指标进行调整与重构。

独立性原则是指在最终构建的国内高校信管课程综合评价指标体系中，所有指标项之间相互独立，能够进行区别。同一层次的指标项没有交叉、因果或者包含关系。因此，在构建信管课程综合评价指标体系的过程中，对各项指标需要反复确认，避免重复、交叉等因素。

稳定性与动态性原则

稳定性与动态性原则是指既要有反映当前静态现状的指标，又要有反映动态变化的指标。但是国内高校信管课程综合评价指标体系应该在一定时间内保持相对稳定的状态，才能便于衡量在这段时间内信管课程发展对学生、老师以及学校的影响。同时信管课程发展是一个动态的、长期的过程，构建的综合评价指标体系必须要能够反映这样一个过程，并且在相当长的一段时间内有着导向性的意义。因此，国内高校信管课程综合评价指标体系必须要不断地改进。

开放性与发展性原则

开放性原则是指高校信管课程综合评价指标体系的评价主体多样化，能够吸取来自各界的有效评价；评价气氛也是开放的，在进行课程综合评价的过程中能够相互之间进行观点、意见和信息的交换、沟通，能够促进课程合理性的评价活动在交流中不断反思和改良。

发展性原则是指信管课程的开发、实施评价是一个不断发展的过程，国内高校信管课程综合评价指标体系的构建同样也是一个不断发展的过程。我们应当依据动态发展性原则，为国内信管课程评价指标体系的构建留出充分的空间，广泛吸取学校之间乃至国际间的经验，通过不断地完善综合评价指标体系来做到与时俱进。

国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系的内容

国内高校信管专业本科课程设置综合评价指标体系确立流程

通过查阅文献等方法确定国内高校信管专业本科课程设置的综合评价指标内容，然后利用层次分析法和归一法计算出指标体系中各评价指标所占的权重，不同的权重分配适用于不同类型的系统用户，本系统包括学生、专家、企业三类用户，故应当有三套与之对应的指标权重体系。最后，出于联系实际情况使得评价结果客观有效，还需要考虑在用户给出评价之前，体系内放入高校应当有一定的基础分，本系统依据国内信管专业大学排名来给出具体的基础分，在统计分析时，以一定的比例计算进评价总分里。

图2.1 指标体系确立流程图

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