“多元智能”这一概念提出于1983年，其提出者是哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)。其理论核心是不同学生个体拥有不同的智能倾向，因而会表现出对于某个特定方面的专长或敏感。因此学生也不应当因为不擅长某个方面而受到责罚。教育者应该充分发现并调动学生的智能，以达到理想的教育目的。多元智能理论提出后经历了近四十年的时间，也引发了广泛的讨论和研究。

最初，加德纳认为人应该具有七种智能，即语言智能(Verbal/Linguistic)、数理逻辑智能(Logical/Mathematical)、空间智能(Visual/Spatial)、身体-运动智能 (Bodily/Kinesthetic)、音乐智能(Musical/Rhythmic)、人际智能(Inter-personal/Social)、内省智能(Intra-personal/Introspective)。1995年，加德纳补充自然探索 (Naturalist)。随后，他又补充了存在智能(Existentialist Intelligence)。

多元智能理论在我国也有着广泛的影响。特别是对于教材改革有着重要的意义。其价值之一在于重塑了学生观、教育观，拓展了传统的对于“智力”的理解。然而由于我国教育资源限制和传统文化的影响，多元智能指导下的教学大多数停留在理论或纲领文件中。因此研究、探讨多元智能，并设计出具体的教材活动对于教学的科学化有着重要的意义。

将对外汉语教学和“多元智能”相互结合是一个新颖的概念，当教学对象是来自不具备汉语文化的基础的国家时，学习汉语将是一种巨大的挑战，如果仍然采用教育母语为汉语的学生的教学法，采用同样的教材活动，事实上是并不适用的。因此“多元智能视角下的课本活动设计”是一种为了将汉语学习变得更加可接受，更高效的有利途径。

2. 研究的基本内容与方案

本研究的基本内容在于研究“多元智能”与教学活动的具体连接点，整理现有的部分教材活动，并对其进行分类，何种活动服务于何种智能的活跃。

本研究旨在“多元智能”理论的指导下，设计出具体的、可行的教材活动。并以年龄段进行多种设计与改编。设计出的种种教材活动将完全服务于对外汉语教学。

为了完成此次研究，本人将深入西班牙幼儿园、小学、成人的汉语教学课堂，先观察、收集汉语学习的困难点，和已有的优秀教材活动设计。此后进行理论著作阅读，同时设计初步的课堂活动，之后将教材活动实际运用于课堂教学，在收获反馈信息之后进行修改和再次实验。

本研究将运用观察法，访谈法，问卷调查法，文献调查法，与亲身实践。为保证本研究结果真实、可信；并为了获得充足的第一手资料，本研究将运用参阅权威学术数据库与资深对外汉语教师的访谈的方法。

[1] (美)霍华德·加德纳.智能的结构[M].中国人民大学出版社,2008.03.北京.

[2] 方凌雁,庞红卫.多元智能观的评价理论及其启示[J].浙江教育科学.2001.06.