1. 研究目的与意义（文献综述）

“多元智能”这一概念提出于1983年，其提出者是哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(howard gardner)。其理论核心是不同学生个体拥有不同的智能倾向，因而会表现出对于某个特定方面的专长或敏感。因此学生也不应当因为不擅长某个方面而受到责罚。教育者应该充分发现并调动学生的智能，以达到理想的教育目的。多元智能理论提出后经历了近四十年的时间，也引发了广泛的讨论和研究。

最初，加德纳认为人应该具有七种智能，即语言智能(verbal/linguistic)、数理逻辑智能(logical/mathematical)、空间智能(visual/spatial)、身体-运动智能 (bodily/kinesthetic)、音乐智能(musical/rhythmic)、人际智能(inter-personal/social)、内省智能(intra-personal/introspective)。1995年，加德纳补充自然探索 (naturalist)。随后，他又补充了存在智能(existentialist intelligence)。

多元智能理论在我国也有着广泛的影响。特别是对于教材改革有着重要的意义。其价值之一在于重塑了学生观、教育观，拓展了传统的对于“智力”的理解。然而由于我国教育资源限制和传统文化的影响，多元智能指导下的教学大多数停留在理论或纲领文件中。因此研究、探讨多元智能，并设计出具体的教材活动对于教学的科学化有着重要的意义。

2. 研究的基本内容与方案

本研究的基本内容在于研究“多元智能”与教学活动的具体连接点，整理现有的部分教材活动，并对其进行分类，何种活动服务于何种智能的活跃。

本研究旨在“多元智能”理论的指导下，设计出具体的、可行的教材活动。并以年龄段进行多种设计与改编。设计出的种种教材活动将完全服务于对外汉语教学。

为了完成此次研究，本人将深入西班牙幼儿园、小学、成人的汉语教学课堂，先观察、收集汉语学习的困难点，和已有的优秀教材活动设计。此后进行理论著作阅读，同时设计初步的课堂活动，之后将教材活动实际运用于课堂教学，在收获反馈信息之后进行修改和再次实验。

3. 研究计划与安排

开题—2月15日：观察、收集阶段：深入各年龄的汉语课堂，了解汉语学习的困难点，和已有的优秀教材活动设计。

2月15日—3月20日：阅读设计阶段：进行理论著作阅读，同时设计初步的课堂活动。

3月20日—4月10日：实践调整阶段：将教材活动实际运用于课堂教学，在收获反馈信息之后进行修改和再次实验。

4. 参考文献（12篇以上）

[1] (美)霍华德·加德纳.智能的结构[m].中国人民大学出版社,2008.03.北京.

[2] 方凌雁,庞红卫.多元智能观的评价理论及其启示[j].浙江教育科学.2001.06.

[3] ana-maria grigore,laura neacsu, florina paraschiv.functional acquisitions by project work in the mother tongue class:three case studies[j].procedia,2011