摘 要

近年来，信息时代互联网蓬勃发展，新媒体有益于大学生更加高效的获得信息、融入社会乃至世界，对大学生学习生活的渗透和影响日渐增加。在当今信息高度发展时代，是否具备较高的媒介素养是衡量一个大学生是否可以很好地适应当代生活的标准之一。这就意味着当前社会对大学生媒介素养有着更高要求，但是目前种种情况诸如网络依赖、批判水平低、思想观念滑坡、价值取向偏移等现象表明大学生媒介素养仍处于较低水平。本文通过问卷的方式对武汉理工大学学生的媒介素养以及接受媒介素养教育的情况进行了调查，并就调查结果进行了优劣分析，进而针对当下大学生媒介素养的培养及提升提出了建议。

关键词：新媒体；媒介素养；媒体融合

Abstract

In recent years, the Internet has flourished in the information age. New media is good for college students to obtain information more efficiently, integrate into society and even the world. The penetration and influence to college students#39; learning and life are increasing.In today#39;s highly developed era of information, whether or not there is a high media literacy is one of the criteria for measuring whether a university student can adapt well to contemporary life. This means that the current society has higher requirements for college students#39; media literacy. However, various current situations such as network dependence, low level of criticism, declining ideological concepts, and deviation of value orientation indicate that media literacy of college students is still at a low level. This paper investigates the media literacy and media literacy education of Wuhan University of Technology students through questionnaires, and analyzes the results of the survey, and then puts forward suggestions for the cultivation and improvement of current media literacy.

Key words: New media, Media literacy, Media integration

目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究意义 1

1.2 本文研究的主要方法 2

1.3 本文研究的主要内容 2

第2章 大学生媒介素养的概念及现状 4

2.1 媒介素养概念 4

2.2 大学生媒介素养特点 4

2.3 研究方法和对象 5

2.4 调查问卷的设计 5

2.5 调查结果统计与分析 6

2.5.1 媒介接触使用情况 6

2.5.2 媒介认知情况 7

2.5.3 媒介参与情况 7

2.5.4 媒介素养及媒介素养教育认知情况 8

第3章 新媒体环境下大学生媒介素养发展取得的成绩及存在的不足 9

3.1 取得的成绩 9

3.2 存在的不足 9

3.2.1 大学生对新媒体依附性显著 9

3.2.2 大学生对信息缺乏思考 10

3.2.3 大学生缺乏自律 10

3.2.4 大学生缺少媒介素养的专业指导 11

第4章 大学生媒介素养提升对策 12

4.1 大学生提高自我认识 12

4.2 高校重视校园文化建设 12

4.3 高校完善媒介素养教育课程体系建设 13

4.4 建立专业媒介素养教育师资队伍 14

4.5 加强高校辅导员的媒介素养提升 14

4.6 社会加强媒介建设 15

第5章 结语 16

参考文献 17

致 谢 18

附　录 19

第1章 绪论

随着新媒体的问世以及其近些年的高速发展，大众的生活娱乐与工作学习都发生了巨大的变化。大学生群体是新时代的新生力量，他们也是接触和运用新媒体的中坚力量，因此，大学生的媒介素养将直接影响到我国媒介信息的质量，从另一个方面说，也就是我国整体的媒介素养水平将直接受到大学生群体整体媒介素养影响。就现在而言，我国大学生群体在高速发展的新媒体时代当中通过与新媒体的不断接触，自身的媒介认知能力也得到了提升，可是其分析和评价媒介信息的能力尚有欠缺，比如说对于信息良莠不分，或者无法有效运用媒介，同时在使用网络时缺乏必要的法律常识等。所以，本文针对当下亟待解决的大学生媒介素养的问题进行了探究，探究的主要课题围绕如何引导大学生树立积极正面的媒介观而展开，使大学生可以以一种积极正面的态度对待媒介传播，同时掌握正确的媒介信息分辨与运用的方法，进而成为高素质的“媒介公民”。

1.1 研究意义

论文的研究意义主要体现在理论意义和实际意义。

（1）理论意义：

本篇论文结合了新媒体高速发展的大背景，对大学生媒介素养的提升对策进行了探讨，主要理论依据是教育学和传播学。当然理论指导实践，同时实践也可以丰富理论，新时代的实践过程也促使了全新理论的产生，若要使媒介素养的教育理论体系内容得到丰富，则必须结合现下新媒体的大环境进行探究与分析，从更高层面来说，教育改革的步伐也可以由此加快，教育理论也由此得到了进一步的发展。

（2）实际意义：

本文的研究成果也有一定的现实意义，首先高等学府的媒介素养教育效果将清晰显现，负责媒介素养教育的老师可以将本文所研究得出的对策直接运用到实际的教学实践当中，教学成果就是大学生在接受媒介素养教育过程中形成了培养媒介素养的概念，其自身的媒介传播知识与运用新媒体进行交流的技能也都可以得到有效提升。另外面对良莠不齐的媒介信息，大学生们通过学习也会具备辨别能力，并通过媒介的高效运用推动自身的发展。如此，就可以有效避免身处大众传媒和社会化关系中的大学生们时常处于迷茫被动的状态，而是勇敢成为新媒体时代中的弄潮儿，有利于他们融入社会，从而提高他们的整体素质。其次，大学生们运用媒介加工和传播信息的能力也可以得到很好的培养，更大程度上使大学生的信息素质与创新能力得到强化。而且大学生了解理解媒介信息的主动性与准确性被有效激发，面对良莠不齐的媒介信息，他们可以进行辩证性的思考与选择，自觉有效地抵制不良信息的侵蚀与传播，同时在制作和传播媒介信息时，也严格把控媒介信息质量，绝不制造传播有害于大众的信息，从而社会健康的舆论氛围得到了有效地维护，为国家的长期发展贡献出自己的一份力量。就个人而言，自己也逐渐成长为一个有利于国家社会发展的新青年，为以后参与相关事务赢取了一张宝贵的入场券。

1.2 本文研究的主要方法

文献研究法、问卷调查法以及比较研究法是本篇论文所采用的的主要的研究方法，具体实操情况如下文所述。

文献研究法：搜集国内外与媒介素养理论以及媒介素养教育相关的一些文献资料进行整理汇总。

问卷调查法：以随机抽样的方式对大学生进行问卷调查，调查的主要内容主要有以下几个方面：对于新媒体的认识、新媒体的使用目的、以及使用新媒体而受到的影响等，调查的主要目的就是对现今大学生的媒介素养水平进行一个大体的了解。

1.3 本文研究的主要内容

（1）基础理论研究，定义媒介素养的概念及意义。对新媒体、媒介素养、传播学等相关理论和文献进行整理和分析。

（2）研究对象为大学生群体，主要就新媒体对其媒介素养所产生的影响进行探究与分析。

首先，种类持续增加的新型媒介使社交媒体占据了大学生越来越多的时间，因为媒体产品所具备有娱乐性，大学生过分依赖媒体参与，资源利用不足，使大学生逐步变得被动、迟钝、懒惰。

其次，当今时代的特征是娱乐至死，社会经验欠缺的大学生面对具有煽动性的庸俗的媒介信息并没有足够的辨别能力，极易被负面的媒介信息所影响。

此外，网络信息碎片化引起浅层阅读和网络行为异化，大学生在面对超负荷的信息时，很可能会丧失对信息的识别意识和能力。因此当舆论倾向不当时，就容易被动摇，缺乏理性思考。

最后，由于互联网本身具有的互动性，大学生不仅可以通过媒体工具接收到外界传递来的媒介信息，而且还可以摇身一变成为发布、传播媒介信息的角色。虽然拥有炉火纯青的媒体运用技能，但是由于自身网络道德伦理意识的缺失以及相对薄弱的自觉自律意识，部分大学生在虚拟的网络世界开始“为所欲为”，甚至会做出一些损害社会安定的行为。

（3）针对当下大学生媒介素养的发展现状进行分析，将新媒体时代与传统媒体时代进行对比从而发现其优劣。

在传统媒体时代，媒介传播方式主要以被动接收以及简单的单向传播为主，随着新媒体时代的到来，媒介传播方式也发生了巨大的转变——即转变为复杂的双向交互传播模式。在这样的传播特点下，大学生要想更好地利用新媒体，就必须对各种媒体的特点有深刻的理解，即自主提升媒介素养。然而，新媒体环境下的信息传播是一种快餐消费，从长远来看，受众很容易忽视思考和组织信息，成为信息的奴隶。

（4）结合所调查出的问题就提升大学生媒介素养提出针对性的策略。

第2章 大学生媒介素养的概念及现状

2.1 媒介素养概念

直到现在，媒介素养的研究人员对其内涵的定义尚未达成统一意见。美国媒介素养研究中心认为媒介素养就是人们在接收到各类媒体传递来的不同信息时所表现出的几种能力的综合表现——选择信息的能力、质疑信息的能力、理解评估信息的能力以及创造生产信息的能力^[1]。我国著名的学者张艳秋则指出，媒介素养实则是人们在对媒介信息进行运用和理解时所必备的相关知识技能与能力^[2]。当下国内外大体认同的是张志安、沈国麟所提出的：媒介素养是指人们对媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会、发展所用的能力^[3]。其主要包含了两个方面的含义：一方面是指人们必须具备认识和辨别媒介的能力；另一方面则是人们必须具备的选择合适媒介进行运用的能力。对于大学生而言，媒介素养就是大学生面对各类型媒介信息时的选择能力( ability to choose) 、理解能力( ability to understand) 、质疑能力( abilityto question) 、评估能力( ability to evaluate) 、创造和生产能力( ability to create and produce) 以及思辨的反应能力( ability to respond thoughtfully)，借助媒体这一平台对有价值的信息进行选择并进行运用是当代大学生必备的一项能力，在眼花缭乱的网络世界里，大学生一定要坚守本心，切记被不良的网络信息带入歧途。

2.2 大学生媒介素养特点

新媒体是一个综合性的概念，它是一种多媒体信息通信媒介，这种媒介可以实现双向互动，供其互动的主要渠道有互联网、无线及有线网络等，确保其有效进行互动的技术则是数字技术、计算机网络技术、以及移动通信技术，我们的计算机网络及手机网络就属于这种媒介。另外，计算机与手机网络在科学技术发展的持续推动下已经趋于合二为一的状态。大学生是新媒体的主要使用群体，他们的认知与交友方式都直接受到了新媒体的影响，下述几点是大学生媒介素养所存在的特征：

（1）媒介使用和信息生产能力

在新媒体发展的大环境中，衡量大学生媒介素养的关键指标之一就是大学生主动进行媒介消费的能力——即大学生对其获取到的媒介信息进行积极地筛选并加以运用。由于大学生接受了高等教育，对各类型媒体工具的使用或了然于心，或轻易上手，另外也是使用新媒体的主要力量，所以其可以随时制作和传播信息。如果大学生可以具备优秀的媒介素养，那么媒体就可以成为帮助其健康发展的助推器，其媒介消费的思维模式也会实现随性向理性的转变，对于大众媒体的选择主动提出批评建议等，从而促进其产生较好的效果。

（2）信息接受和辨识能力

在信息高速产生和传播的当今时代，人们更多地以自己的喜好为标准对所接触到的信息进行接收和再次传播，缺乏理性思考的媒体信息良莠不齐。而当代大学生正是处于各类信息纷杂的当代，其是否可以对所接触到的信息进行理性评估与选择是其媒介素养的重要衡量标准之一。大学生评估、质疑以及进行正确的选择媒介信息是其评价与判断媒体能力的重要表现。另外，大学生是否可以在法律的许可范围内对媒体工具进行合理适度的使用，同时保证其所制作和传播信息的可靠性，将直接反映出其自身的道德修养。

（3）社会交往与协作能力

随着新媒体的出现，网络交际的条件和要求得到了降低，从而大学生的社交网络在广度宽度和深度方面都得到了有效的拓展。他们的人际交往迎来了一个便捷有利的平台——新媒体，在这个平台上，大学生们可以认识到不同的朋友，接触到不一样的世界，了解到不一样的观点，其眼界得以拓宽，自身得以长远发展，新型的社会文化也会随之产生。不过，新媒体的社会互动效率将直接影响到媒体在新时代中所发挥的效力。比如说，有一种全新的社会协作模式被百度百科以及知乎等同类型应用推出——从而大学生的社会协作素养也迎来了新的要求：良好的有效沟通能力，优秀的自我定位能力，团队中互相协作的能力，统筹规划能力等。信息在经由媒体传播到大学生耳中，他们再对该信息进行评估、传播，在这整个过程当中，大学生们的个性得到了完善和发展，同时这一过程也有效推动了大学生认识和看待社会的心态趋于成熟化，思维趋于理性化，从而为其之后融入社会生活、展现自我才能与价值奠定了良好的基础。

2.3 研究方法和对象

武汉理工大学的学生是本文进行研究的主要对象，研究对象需要完成《大学生媒介素养现状的问卷调查》以配合本次研究。发放问卷共计160份，其中有5问卷有152份，有效问卷率是95%。参与问卷调查的女生共有81人，占比50.6%，男生有79人，占比49.4%，男女人数比例适中。另外以年级进行分类，参与调查的大一学生一共有24人，占比15%，大二学18人，占比11.2%，大三学生44人，占比27.5%，大四学生74人，占比46.3%。

2.4 调查问卷的设计

调查问卷的主要目的在于搜集考查大学生媒介素养的现实状况，调查问题主要以选择题形式呈现，题目从四个方面进行调查——大学生接触媒介的程度、认知媒介的程度、参与媒介的程度以及认知媒介教育的程度。最终的问卷由20题组成。其中，1～2题是个人基本信息采集，包括性别、年级；3～7题调查的是大学生接触媒介的程度，主要由三方面组成——媒介种类的选择、接触媒介的频率、对媒介的依赖程度。8～11题是从大学生对于新媒体种类以及媒介信息的看法出发对其对于媒介的认知进行了调查。12～14题是从大学生看待网红、网络色情暴力等不良信息的看法以及是否愿意通过网络进行交流下手对其参与媒介的程度进行了调查。15～20题主要着力于大学生对于媒介素养教育的认知程度进行了调查，包含有学校开设有关课程的现状、提升媒介素养的渠道、对该项课程的意见和建议等。问卷题目既包括客观情况调查，也包括主观观点，通过层层递进的方式对调查对象的媒介素养能力进行研究。

2.5 调查结果统计与分析

2.5.1 媒介接触使用情况

媒介接触重点研究的就是对大学生对于媒介种类的选择以及其接触媒介的频率。整理调查结果可得，有高达79.1%的学生选择的媒介种类为计算机和手机，这类型新媒体工具在大学生群体当中的使用率特别之高。尤其让人惊奇的是，越低的年级学生使用新媒体工具的频率越高，可见其对于新媒体工具的依赖性极高。大一到大四的同学中，平时主要使用新媒体的比例依次是85.7%、81.2%、77.5%和76.1%。

对问题“你平时每天上网多长时间”，调查结果为 ：6.1%的学生选择“1 小时以内”，27% 的学生选择“2-3 个小时”，31.1% 的学生选择“4-5 个小时”，还有 35.8% 的学生选择了“5小时以上”

对问题“平时上网的主要目的是什么”，调查结果为，65.5%的学生选择“跟别人交流沟通”，选择“查询信息、资料”的学生有79.1%。“浏览新闻”的学生仅有6.9%，“听音乐看小说看电影”有50.2%。“玩游戏”的学生高达79.4%， 49.3% 的学生选择“购物”。此题为多选题。“玩游戏”所占比重最大，表明了大学生上网最主要的目的以游戏娱乐为主，其次占比较大的是“跟别人交流沟通”，而查询信息、资料、浏览新闻、听音乐看小说看电影、购物选择比较平均，大学生有多种使用网络的目的。

对问题“你是否会有本打算学习，却被手机、电脑等产品吸引，而放弃学习的行为”，调查结果为：26.3% 的学生表示“经常有”，56.8% 的学生表示“偶尔有”，表示“很少有”的学生占14.9%，“基本没有”的学生只占2%。这项调查表明有很大一部分大学生缺乏必要的自律性，无法抵抗网络带来的影响，从而直接导致了学习效率的低下。

对问题“如果一天不让你接触网络媒介，你会怎样”，23.6% 的学生选择“焦虑不安，无所事事”，56.8% 的学生选择“勉强适应，但还是很想用”，只有 19.6% 的学生选择“没有影响”。

调查表明大学生可以接触到各种类型的媒介。

随着 4G 网络的快速发展和新媒体的空前发展，大学生很少读报纸或听收音机；调查还显示多数学生对手机、互联网等新媒体的使用有不同程度的依赖，尤其是手机。与计算机相比，手机的办公和学习的功能相对较少，休闲娱乐功能较多，这与大学生上网目的的调查结果一致。

2.5.2 媒介认知情况