（一）选题的背景

（1）教学质量保障与监控体系、学生评教制度的建立

教学质量保障与监控体系建设作为人才培养的重要工作，不论是政府还是各大高校都十分重视，并通过不断改进，各高校逐渐形成符合其人才培养目标和学校办学特色的教学质量保障与监控体系。而大学教学水平和教学质量的提高、人才培养质量的提高，根本上还在于大学教师。因此，大学把教师教学评价作为大学教学质量保障与监控体系的重要组成部分，也非常重视并推进该项工作的科学化和规范化，极力提高教师教学工作的有效性。

我国高校推行由学生对教师教学进行评价及学生评教制度的构建大概始于20世纪80年代。1984年，北京师范大学在计算教师工作量的同时，进行了简单的关于教师教学质量的评价，将其作为衡量教师教学的参考依据^[1]。由于学生全程参与教师课程教学，应该说对教师教学的评价更具有客观性和有效性，而且这种评价基于学生视角，而学生是高等教育的直接受益者，他们不仅是高校教师教学的对象，更是评价教师教学水平的主体。至20世纪90年代，很多大学都将学生评教作为一项教师教学评价的重要制度，与教学督导评价、教学评估与检查制度等处于同等重要的地位。目前，学生评教制度日趋科学与完善，因其操作简便且能反映学生在教学和学校管理中的主体地位而被众多院校采用,已成为当前最主要的教学评价手段。

（2）学生评教过程中存在的问题

学生评教作为教学质量评估的重要一环，如何进行有效且稳定的学生评教成为一个重点研究问题。从设计上来说，学生评教给学生和老师乃至教学质量保障体系都起到了很大程度上的帮助，但是，各高校在具体实施中，由于各种主客观因素，现行的学生评教制度仍然存在很多问题：①学生评教定位不明确。当前学生评教仅仅是学校对教师进行人事管理的政策工具，过多地与教师工作考核、岗位聘任、待遇补贴与津贴挂钩，而与教师的教学发展似乎关系不大，不符合学生评教的根本目的。②学生评教形式过于单一。整个学校都使用同一种调查问卷的形式基本上已成为定例，完全忽视课程的多样性。③学生评教指标体系紊乱。在调查中发现，大部分高校的学生评教问卷过多地用来评价教师的教学，而对于学生在学习中的收获和体悟却逐渐弱化，这与大学注重人才培养的理念背道而驰。④学生评教的具体流程不切合实际。如强制性地把学生评教与学生选课、成绩查询等捆在一起，使得学生更为关心选课和成绩查询，而对学生评教更为敷衍。另外，学生一般是在期末考前两周内对所修课程进行评价，与学生其他教学事务工作混在一起，学生感到时间不够宽裕，而且易与其他教学事务发生时间冲突，影响期末复习迎考。⑤从主观方面来说，学生评教结果与学生关系不大，教师也很少根据学生评教结果改进教学，学生也不知道自己所学课程教师的评教结果。学生因此觉得学生评教只是形式主义，没有任何实际意义。而教师甚至认为应该取消学生评教制度，学生并不具备评价教师教学水平的能力和知识结构。⑥在笔者调查中发现，教师的学生评教分数在不断膨胀且都偏高，没有区分度，难以对教师教学水平进行区分。

学生评教被当作成一种应付差事的手段，随之而来的不仅仅是数据上的不可靠性，更多的是学生乃至教师对于课程质量的不正确认识。

（二）选题的目的和意义

目的：（1）研究目前学生评教的稳定性

在本次论文中，笔者以武汉理工大学现行的学生评教问卷为例，通过单个课程的重测信度系数来衡量其学生评教的稳定性；此外，收集该校管理学院近几个学年的学生评教数据计算其跨年度相关性，用具体的数据说明当前学生评教的稳定性。