在当前的新经济时代，高等教育面临着剧烈的国际竞争、角色的重新定位和多元价值的冲击高校的教育须具有全新的价值理念、发展理念、时空理念、人才理念和办学理念。创新教育根据创新的基本原理。以培养受教育者具有一定的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标，使受教育者在牢固、系统地 掌握学科知识的同时发展创新能力。科技的进步和社会的发展迫切要求中国的教育培养和造就大批具有创新意识和创新能力的高素质人才。高等教育是培养高素质人才和民族创新精神的摇篮，是把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路，是实施科技兴国战略的主战场₁。

随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，各高校教育技术的发展速度和规模是前所未有的。由最初将照相、幻灯、无线电广播、电视等教育技术应用于教育教学领域，发展到将计算机技术引入课堂教学和远程教育。计算机多媒体技术的出现和互联网得到广泛的应用以及教育技术的理论和方法的日趋成熟，促使高校教育技术朝着智能化、多媒体、超媒体、网络化的方向发展。然而，近年来，人们的知识观、学习观和教学理念发生了变化，更加强调合作与交流、自主与反思性学习以及隐性知识显性化，呼吁教育的个性化和个体化，对教师专业化也提出了更高的要求₂。

为了适应高新科技的迅速发展，迎接知识经济的挑战，创新已成为了世界各国都在强调与期望得到一种发展的行为。众所周知，行为受意识控制，意识的培养来自教育，教育最终的结果就是产生意识 (即形成我们从前通常所说的素质)。所以当我们今天要求将”创新”推向一个新的高峰时，首先就应该进行创新教育。创新教育又应该因人而异。例如，现在的成年人长期来得到的教育均是单一智育型的教育，即侧重于对现有知识掌握如何，给受教育者的信息是只要”继承”了现已有的知识就是成功，掌握得越多越成功。要”创新”首先要解放意识，解放意识的唯一途径即是教育，要教育学生树立冒险精神．坚韧不拔的毅力。对学生则应将重点放在改革当前的教育评价，评价应当遵循多元化，多视角原则。今天我们要呼吁创新教育，改革当前的教育评价系统。创新教育要培养学生的创造力．从教育方法上就需要从现行的灌输转为以学生为主体，尊重与鼓励学生的个性发展和自主选择，鼓励学生的一切具有的创意，尝试。在这个过程中的教师应成为能向学生提供帮助的，帮助学生发现、选择、解决问题的护花使者与领航员。当前阻碍这种变化的最大绊脚石#8212;#8212;考试评价方法，考试评价方法不得到改变，那么教育刨新．创新教育都无法得到发展₃。

多媒体课堂教学是教学发展的必然趋势，但传统的教学方法阻碍了它的发展；改变”灌输式”教学方法，是多年来高校改革的重点，也是”创新教育”的要求₄。

多媒体技术的出现，使高校教学条件和状况发生了根本的变化，受到了广大师生的欢迎，也成为了目前高校提高教学质量的重要途径。这较为全面、深入地对网络多媒体技术在现代教育领域产生的重大影响与变革进行了深入地分析，并对网络多媒体技术在现代教育技术 中的应用促进教与学的实践进行了思考和阐述₅。

翻转课堂(flippedclassroom，invertedclass#8212;room)作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育改革的热点。翻转课堂的大体做法是，学生在课前进 行自定步调的学习(观看视频讲座或阅读文献)，课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。这种模式将”学习时间”进 行重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了”先学后教”和对传统教学模式的革新₆。

专业建设是高校的一项基本建设，它决定这高校人才培养的质量和水平，是一项带有全局性的基础工作。坚持五个”三结合”，即坚持专业建设、学科建设与课程建设三结合，坚持厚基础、宽口径、重应用三结合，坚持教学、科研与生产三结合。坚持质量管理、环境建设与评估机制三结合，坚持人才效应、社会效应与经济效益三结合，将专业建设与其相关的工作结合起来，统筹考虑，协调运作，是地方高校专业建设的有效途径₇。

在知识增长成几何级数发展的今天，试图拥有所有的知识已完全没有可能。怎样获取知识，无疑要比拥有具体知识更为重要。澳大利亚高等院校的教育，从课程设置、课堂教学、成绩考核等方面都体现了培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力的宗旨₈。

研究性学习是学生学习的一个有机组成部分，是鼓励学生运用所学知识解决现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动于、动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动₉。

研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性．它的功能在于能营造一个使学生勇于探索和相互学习鼓励的良好氛围 ，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的．教师应鼓励学生通过思考、检阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出问题，进而提炼成研究性学习的材料．在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用₁₀。