从1970年开始，在以计算机技术为代表的第三次科技革命的推动下，美国涌现了大量基于计算机技术应用的中小企业，出现了一股创业的热潮。据统计，当时每年都有110—120万个新公司成立，其中相当一部分是大学生创业的成果。

中国的创业热潮大致有四个高峰期。第一次是在改革开放初期（1978-1985年），以无业人员为主，通过前期积累，小商品贸易，获得了改革开放的第一批领头人。第二次自主创业高潮是1990-1996年，以国家公务人员离职创业为主，以科技等高素质人才为主，即俗称“下海”，这一期间，公务人员工资相对较低，所以各行各业精英纷纷要求以自己的能力获取财富，成就了一大批轻工业和改制企业。中国第三次自主创业高潮是1999-2005年，以互联网行业的兴起为标志和“下岗”潮的影响，互联网技术的兴起与普及，是互联网行业创业的基础，中国的阿里巴巴、百度、搜狐等著名网站都在这一时间成功创业，还有一部分人群是由于国企改制，减员分流，导致一部分人失去工作而被迫进行创业。现阶段，中国迎来了第四次自主创业潮，由于学生过多而导致就业岗位紧缺，这一阶段的创业者主体是高校毕业生，因此，提升高校创业教育水平就显得尤为重要。

创业教育对创业的影响作用是十分深远的。创业教育的直接受益对象是广大高校学生，发展创业教育，改善高校创业教育体系，直接影响大学生的创业意向，有利于全面提升大学生的创业能力及整体素质。创业主体的积极性和综合能力得到提升以后，会直接促进创业的发展，逐步提高创业者创业的成功率，进一步推动创业体系的完善，有益于在整个社会中构建良好的创业氛围，由此带动更多高校大学生勇于投身创业，实现自我价值和自身理想。

（1）目的

①提出大学生创业教育的比较框架模型。通过比较中美两国大学生创业教育发展过程中的异同点，结合美国创业教育发展积累的经验，以此弥补我国高校课程设置及体系上的不足；

②归纳分析中美大学生创业教育的现状，找出现阶段中美两国创业教育的差异并分析各自的优劣势；

③为提升中美大学生创业教育水平提供改进对策，由此促进两国高校创业教育的共同提升，在一定程度上有利于中美两国大学生创业教育的发展与进步。

（2）意义

①对我国大学生创业教育的完善具有一定程度上的理论意义，提出了大学生创业教育比较的框架模型；

②更重要的是具有很强的现实意义，一方面有利于提升我国大学生创业教育的水平，另一方面也有益于增强大学生的创业意识，提高大学生的创业能力。

（3）国内外研究现状

①创业教育发展历史

各学者对中美两国大学生创业教育历史的研究基本较为统一。美国大学生创业教育起源于20世纪40年代，标志为哈佛大学于1947年开设的第一门创业教育课程。20世纪70年代之后，随着中小企业的迅速崛起，创业教育也得到了前所未有的发展，各大高校的创业教育课程如雨后春笋般不断涌现并在数量上迅速增加，在社会各界的支持下，美国高校创业教育的发展逐渐趋于成熟，创业教育的体系也逐步得以完善，大学生创业教育获得了蓬勃发展。