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1. 1. 毕业设计（论文）的内容、要求、设计方案、规划等

现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特(Ｓｃｈｕｍｐｅｔｅｒ)在1934年提出的,其概念是:执行一些新的组合,我们称之为创业;执行这些组合的人就是创业者。创业教育概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的面向21世纪国际教育研讨会上提出的,必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。大学生作为高素质群体，在毕业后选择自主创业不仅能解决个人就业问题，而且会将年轻人的朝气与活力带入市场，有能力者会成功开创自己的企业，推动社会进步，起到较好的社会作用。近些年我国一直鼓励大学生进行自主创业，并在相关政策上给大学生创业提供支持，但相比于国外，我国大学生创业成功率较低，通过对比国内外大学生创业教育的区别，能够帮助我们更好地指导大学生如何创业。国外创业教育开展于20世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。1947年哈佛商学院ＭｙｌｅｓＭａｃｅ教授率先开设了一门创业教育课程 《新创企业管理》(ＭａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆＮｅｗＥｎｔｅｒ-ｐｒｉｓｅｓ),共有188名ＭＢＡ学生参加了这门课程的学习,这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。创业教育的探索始于美国百森学院,该学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心,致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍的建设。德国的创业教育起源于50年代职业院校的模拟公司,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一,1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为独立精神的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为创业者的熔炉。

国外发达国家的创业教育模式较为成熟,而国内的创业教育还不够完善,在对于创业教育的认识上还存在一些误区。如果能够借鉴利用国外的成功经验,结合中国的实际,那对于我国创业教育质量的提升无疑是很有好处的。在东方,创业教育开始较晚,整体发展落后于西方。亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育列为必修课,日本高校于1994年创设的综合学科的课程结构中,把《产业社会与人》作为学生的必修课。印度政府1966年就提出自我就业教育的概念,1986年在《国家教育政策》中明确要求培养学生自我创业所需要的态度、知识和高技能相比于国外，我国在大学生创业教育上还存在很多不足之处，对创业教育的不重视导致相关学科设置不够充分，教师安排不够合理，学生创业想法不能得到很好的实施。应积极学习国外优秀的创业教育经验，培养新型的创业人才。实施创业教育既是经济发展对高等教育的客观要求,又是高等教育对社会变革的主动适应,这既是一项基础工程,又是一项希望工程,既具有时代性又具有紧迫性。开展大学生创业教育，是新世纪大学生思想教育的一项社会系统工程。只有通过不断探索、研究，从理论到实践，再完善提高，才能进一步促进我国高等教育的改革与发展，培养出大批具有国际竞争力的高素质、复合型优秀人才。

（1）数据和论据要真实可靠，要有充分的调研问卷的基础上对数据进行分析。

2. 参考文献（不低于12篇）

[1] 约瑟夫熊彼特.经济发展理论[Ｍ].北京:商务印书馆,2000.

[2]王复亮；创新教育学概论[m] ；北京：中国经济出版社，2006

[3]贺善侃；创新思维概论[m] ；上海：东华大学出版社，2006