论文总字数：19796字

摘 要

随着现代信息技术和科学技术的迅猛提高，教学模式也发生着重大变化。“翻转课堂”成为近年来教育领域的热名词，吸引着国内外教育研究者的兴趣并对翻转课堂进行积极探索。

为了研究本校化工原理学生翻转课堂模式下学生学习行为，对本校部分学生发放学生学习化工原理课程行为取向调查问卷，问卷使用SPSS23.0软件进行数据分析，证明该问卷具有良好的结构信度及结构效度，通过问卷各因子平均数的比较，说明翻转课堂下学生更倾向于深度的学习途径，在深度的学习途径中归纳出兴趣、关联、联系三个因子，并且依据这三个因子实施翻转课堂实践，最后根据通过翻转课堂体验调查问卷得出与传统课堂比较学生更喜欢翻转课堂的模式，并且兴趣、关联、联系三个因子影响学生学习行为，最后依据三个因子提出相关的建议。

关键词：翻转课堂；传统课堂；学习行为；化工原理；深层学习

Analysis and Evaluation of Students' Learning Behavior in Flipped Classroom Mode

Abstract

With the rapid development of modern information technology and science and technology, great changes have taken place in teaching mode“ "Flipped classroom" has become a hot term in the field of education in recent years, attracting the interest of domestic and foreign education researchers and actively exploring the flipped classroom.

In order to study the students' learning behavior in the flipped classroom mode of principles of chemical engineering, a questionnaire was distributed to some students. The questionnaire on students' behavior orientation in learning chemical engineering principle course was distributed to some students in our school. The data of the questionnaire was analyzed by spss23.0 software, which proved that the questionnaire had good structural reliability and validity,Through the comparison of the average of each factor in the questionnaire, it shows that the students prefer the deep learning approach in the flipped classroom. In the deep learning approach, three factors of interest, relevance and connection are summed up, and the flipped classroom practice is implemented according to these three factors. Finally, according to the flipped classroom experience questionnaire, it is concluded that the students prefer the flipped classroom mode compared with the traditional classroom, And interest, relevance, contact three factors affect students' learning behavior, and finally put forward relevant suggestions according to the three factors.

Keywords：Flipped Classroom, Traditional Classroom, Learning Behavior, Principles of Chemical Engineering, Deep Learning

目 录

摘要 I

Abstract II

第一章 文献综述 1

1.1研究背景 1

1.1.1传统课堂学生学习存在的问题 1

1.1.2化工原理教学存在的问题 1

1.1.3独立学院学生特征 1

1.2翻转课堂 2

1.2.1翻转课堂的概念 2

1.2.2翻转课堂的特点 2

1.2.3翻转课堂的理论基础 3

1.2.4 翻转课堂国内外研究现状 4

1.3研究目的 5

1.4研究意义与内容 5

1.4.1理论意义 5

1.4.2实践意义 5

第二章 SPQ问卷设计及数据分析 6

2.1 SPQ问卷调查的设计 6

2.2 SPQ调查问卷信效度检验 6

2.2.1问卷的效度检验 7

2.2.2问卷的信度检验 7

2.2.3 四因子两维度平均值 8

2.2.4 深层学习途径相关性分析 8

第三章 对翻转课堂中学生化工原理学习行为的实践与讨论 10

3.1化工原理翻转课堂实践 10

3.2实施化工原理翻转课堂结果讨论 10

3.2.1 化工原理翻转课堂体验问卷的设计 10

3.2.2 实施化工原理翻转课堂后讨论 11

第四章 结论与展望 14

4.1结论 14

4.2 展望 14

4.2.1提高微视频制作质量 14

4.2.2设计合理预习任务表 14

4.2.3加强学生学习的自主性和主动性 14

致谢 16

参考文献 17

第一章 文献综述

1.1研究背景

1.1.1传统课堂学生学习存在的问题

传统课堂将依据学生年龄与知识水平进行分班，分年级，统一教学进度，各个年级的每个班级都是班级授课，同一年及各个班级统一教学内容与进度。这种教育模式更加统一、规范，易于管理。但是，随着教育实践的不断深入，传统课堂的弊端也日益显露出来。传统课堂以教师为中心，教师是知识的传播者，学生只能被动地坐在教室里接受知识^[1]。对于教师来说，只能采取一种适用于大多数学生的学习方法，课前备课，课上讲课，更加注重教学大纲要求的教学任务，无法顾及到学生的内在需求，忽视了个性化、差异化教学。对于学生来说，尤其是学习成绩靠后的学生来说，他们会产生课上学习跟不上^[2]，课后作业不会写的问题，从而降低他们的学习积极性，失去了学习兴趣和学习动力。

随着科学技术的发展，传统教学模式虽然有所改变，但大多数是教师由板书展示转变为PPT展示，这种“灌输式”的教学模式并未在根本上得到有效的解决。学生依然是被动地接受知识，很少有同学能对知识提出怀疑和批判，课堂上增强学生思考能力的活动少之又少。学校教育关注教学目标，很少能注重到学生能力的培养、兴趣的激发，思考的提升等方面。课堂上只有书本里的定义、公式、逻辑等，缺少书本里想要培养学生们的研究思想^[3]。虽然有的课堂会设置关于研究的学习任务，但是不少学生是为了完成任务而进行任务，并未真正将知识内化思考，进而达不到预期的教学效果。

1.1.2化工原理教学存在的问题

化工原理这一课程知识面较广，知识体系庞大且复杂^[4]。但是，这门课程的课时数相对较少，导致许多内容都无法展示，这就造成了学生难以将知识体系联系起来，缺乏理解知识的整体性和逻辑性，课堂上难以设置提高学生思考能力的环节，没有培养出课程设置中期望学生学习到的解决问题的思维和方法，进而无法运用课堂所学解决实际问题，降低了教学质量。

1.1.3独立学院学生特征

独立学院由普通高等学校和社会上除国家机构以外的组织合作办的进行本科教育的教育机构，是属于民办性质的高等院校^[5]，其办学形式和管理方法均有相对独立性。独立学院的学生学习的自主性和能动性较于普通高等学校学生来说稍有逊色，但是独立学院学生的思维较活跃，想法较新颖。因此，独立学院学生既有普通高校学生的普遍性，又有其自身的特殊性。

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