艾利斯是美国的心理学方面的专家，他在这个理论中发现，认知是人决定的行为发生的关键原因，而行为的发生不是由外界事物直接刺激所产生的，而是由主体内部对外界的刺激的引起的认知与评价，也就是认知导致行为的产生。按照艾利斯的理论，则表现为体育特长生的满意度越高，在体育特长生在训练中就会更加的认真，成绩也就会更好。国内外大量的科研工作者和体育研究者在实践中发现，体育特长生满意度程度高的人群，他们在训练中会比较全心的投入到训练中去，也会比较关注自己的在体育运动中的表现，对体育运动也有较高的满意度，并且他们的运动成绩也相对较好。

mccall和simmons认为高校体育特长生的满意度是个体作为一个特定的社会位置的占有者为自己设计的角色，其中包括规范维度和特质维度。规范维度是个体对自己所处的社会位置的期望，特质维度是个体对自己独特角色的了解。在mccall和simmons以及stryker研究的基础上，burke认为体育特长生的满意度最初属于一种特定的地位，在不断的与他人互动的过程中整合自身以及外界对某一角色的认同。stryker认为，体育特长生的满意度是个体通过掌握自己对社会环境的了解，并在与社会的互动中，逐渐对其构建的某一特定角色的认同。我国学者彭春兰则认为体育特长生的满意度是个人基于对自我了解程度以及担当的特定角色的内化程度所作出的关于这一角色的期待和要求。黄希庭提出自己对体育特长生满意度的不同理解，他认为体育特长生满意度是个体基于对自我角色的理解，并在态度和行为表现方面与之一致。

2. 研究的基本内容

本文是针对高校体育特长生学训角色冲突的满意度进行调查研究，通过访谈和问卷做实证性分析。通过对部分高校体育特长进行调查访谈之后，修订部分条目，并进行信度分析，形成适合高校体育特长生的角色冲突和满意度问卷。本文对我国部分高等体育院校的150名体育特长生的角色冲突中的满意度进行了调查，分析总结高等院校体育特长生的角色冲突中满意度的现状，并针对所存在的问题提出一些改进措施和建议。

3. 实施方案、进度安排及预期效果

1，文献资料法

4. 参考文献