论文总字数：13177字

摘 要

新的初中化学课程标准明确指出，要为化学教师创造性地教学和研究提供更多的机会，引导教师在课程改革的实践中不断反思，促进教师的专业发展，这表明新课程改革对教师提出了更高要求。化学教师不仅要更新教育理念，转变教学角色，更要提高和健全自己的专业素质。本文分为五个部分，分别对新课程下初中化学教师素质的理论研究、新课程背景下初中化学教师应具有的素质、新课程背景下提高初中化学教师素质的方式等进行了阐述，还就初中化学教师的素质现状进行了问卷调查。主要采用文献法，问卷调查法，统计分析法，经验总结法。希望通过本课题研究，能使我们在新课程下，少走弯路，迎合新课改的主题思想，培养出具有更高素质的初中化学教师。

关 键 词：初中化学教师，素质，新课程标准

Abstract：The new junior high school chemistry curriculum standards made ​​it clear that the chemistry teachers provide creative teaching and research more opportunities to guide teachers in curriculum reform in practice constantly reflect and promote the professional development of teachers, which indicates that the new curriculum reform teachers put forward higher requirements. Chemistry teachers not only update the concept of education and transformation of teaching roles, but also enhance and improve their professional qualities. This paper is divided into five parts, the quality of the theory were junior high school chemistry teacher quality study under the new curriculum, junior high school chemistry teacher should have under the new curriculum, the new curriculum under way to improve the junior high school chemistry teacher quality, etc. are described, but also on Present Status of junior high school chemistry teacher conducted a survey. This paper mainly uses literature, questionnaires, statistical analysis, experience summary. Hope that through this research, we can make under the new curriculum, detours, to cater to the theme of the new curriculum, cultivate a more highly qualified junior high school chemistry teachers.

Keywords: junior high school chemistry teacher, the quality, the new curriculum standards

目 录

1 引言 3

2新课程标准下初中化学教师素质的理论研究 3

2.1 几个基本理论问题 3

2.2 新课程对化学教师的要求 4

3 新课程背景下初中化学教师应具有的素质 5

3.1 复合型的知识素质 . 5

3.2 全面的能力素质 6

3.3 健全的专业情谊............................................... 7

4 问卷调查 8

4.1 基本情况 8

4.2 问卷调查结果分析 8

5 新课程背景下提高初中化学教师素质的途径 10

5.1学校策略 10

5.2 教师策略.................................................... 11

结论 .12

参考文献 .13

致谢 .14

附录A 15

附录B 16

1 引言

当今科学技术迅猛发展,国与国的竞争实际上就是科技、人才的竞争。教育则是科技发展和人才培养的基础和根本。蔡元培先生说：“有一个好的社会，必先有一群良好的个人，要有良好的个人，必须有一个好的教育”。推而广之的就是：要有良好的教育，必先有一流的教师。一线教师在教育中担当着重要的角色, 其教育教学行为直接关系到国家的前途和命运。在新形势下，实施素质教育已成了时代的要求，在改革的浪潮中，教师要与时俱进，切实完善自己的素质结构。

中华人民共和国成立后，先后进行了基础教育课程的七次大的改革，每一次都思考和回应现实教育中的问题，都在吸取前一次改革的经验和教训的基础上展开以求更进一步的发展。基础教育事业在此期间被不断发展与振兴。科学技术就像一张迅速发展变化的脸，随着这张脸的变化，当前基础教育课程与教学中的问题也越来越突出。因此，我国启动了在新世纪的新一轮基础教育课程改革。课程的顺利施行很大程度决定了课改的成效，如果没有它，美好的课改构想很难转变为中小学的实际教学成果。自身素质满足新课程教学要求的的教师是新课程顺利实施的有力保障，教师质量决定了课改能否成功。实施新课程改革、进行素质教育的关键是提升化学教师自身的专业素质。化学对提高学生的实践能力和创新能力具有其他学科不可替代的优势。但是传统的“应试教育”使化学教育严重偏离了“培养学生科学素养”的目标，为此，化学新课程重新明确了课程理念：“以提高学生的科学素养为主旨”，并从内容、评价等方面进行了全方位的改革。那么与传统课程相比，化学新课程优势何在呢?当前初中化学教师的素质能否满足新课程的教学要求呢?在新课程背景下初中化学教师应当具备哪些素质呢?这些都是当前化学教育中需要解决的问题。

2 新课程标准下初中化学教师素质的理论研究

2.1几个基本理论问题

2.1.1 素质的涵义

素质，指的是一种先天性特征，和能力相近。发展到现在，它的意义已经推广到具体概念的社会和教育意义，通常可以定义为：质量是在先天性的个别的基础上，通过后期的教育培训以及自身努力而具备的参加一些活动的基本品质或能力。总之，素质是先天天赋和后天才能的“合金”。

叶澜说过:“素质的形成基础主要是父母给予的先天遗传，通过现实生活环境和教育培训而成长起来的稳定的基本品格。它是指人的身体和心理的发展潜力，也指内化在人身体和精神结构中的社会文化因素。”素质反映的是人的内在，是智力因素与非智力因素的统一，内在可通过外部行为表现出来。在《教育大辞典》中素质有两种含义: 1.解剖和生理性的个人天赋，也被成为遗传素质。对于人的能力形成和发展来说，素质具有重大影响。2.指公民或一些特殊人才的基本素质。由此我们知道，素质的含义广泛，包含先天性成分，生物学基础也就是内部要素，也包括外部要素，主要是生活环境、精神文明的影响，是两者相互形成的整个机体的机能状态、身体状态和心理特点^[1]。近年来素质的概念又有所发展，当然，这一概念的外延也会跟着社会和教育事业的发展进一步丰富。

2.1.2 教师素质的涵义

教师素质，是指具备的可以顺利从事教学活动的基本能力。是教师在其职业生活中，根据基本行为准则调理与社会、集体、个人的关系的能力。国内研究者大都认为教育理念、道德修养、文化水平、能力素养、身体素养这5个因素组成了现代教师素质结构。在当前基础教育改革下，随着教育的发展，对教师的素质结构的研究中出现了新的关注点，如教师的研究能力和反思能力、教师的科学文化素养。随着教育的发展，教师素质被给予了新的含义，在基于传统的“三笔字”的基础上增添了现代教育技术^[2]。

2.2 新课程对化学教师的要求

2.2.1 新课程背景下化学教师的角色和观念转变

在新课程背景下化学教师角色产生了很大的转变，由传授知识的人变成学生发展的引路人，由主宰课堂的人变为创立民主关系的人，由管理严格的人变为激励学生自主发展的人，由执行课程的人变为研究课程活动的人。作为一个化学教师，可以在课上要求学生尊重实验事实，让学生通过实验、活动提高学习兴趣、激发学习动机，可以用更科学的方法让学生理解和掌握知识，可以创造条件让学生获得成功体验，可以常常鼓励和表扬学生。当然，也可以不加选择的让学生做题而不考虑是不是确有必要，自己不做演示实验更不组织学生实验或活动，用冷漠的态度对待学生，用犀利的语言伤害学生的自尊等。不可否认，有的教师并没有“死揪”学生，考试成绩却并不差。一些化学教师使学生在学习化学的过程中爱上化学，一些却让学生恨上了化学。在课程和教材一定的情况下，教师往往是教育和教学效果的决定因素。通常，学生无法选择教师，校长、教材也无法决定教师在课堂上讲什么，怎样讲。只有教师自己的意识决定其行动。在这方面，教师拥有自主权和影响力。因此，在新课程下教师观念的转变就显得特别重要，重视教师自身的专业化成长^[3]。化学教师对化学本质的理解、对教育真谛的领悟直接影响教育理念的形成和转变，他们的教学智慧来源于专业知识的积累和教学策略的转变和发展。

2.2.2 新课程对化学教师的要求

新课程要求化学教师转变自身形象,组织学生自主学习；教学内容要适应新教材的改革、新的科学和技术的改革趋势。对新的科学和技术成果的吸收,有利于发展受教育者的知识空间和思维的广度；在教学方法上，启发式的讲解、实验探究、自主学习等通过优化组合,贯穿教学始末启发学生学习,重视反馈,提高学生的科学素养^[4]。要加强自身素质建设，学习消化初中化学新课标，扩大与同行之间的交流讨论来克服自身的局限。化学教师应具备强烈的责任意识，根据新课程要求转变过去古板的教育理念。通过多样化的学习方式所倡导的新课程标准，教师应由此建立并重建自身的教学方法。在具体的教学中，教师应以学生为中心，设计好每节课，观察学生在学习、情感态度与人生观等方面的变化，给予充分重视，鼓励学生个性化学习^[5]。在义务阶段的化学教育，要激发学生的好奇心，引导学生了解现实世界的变化，形成化学的基本观念^[6]。

3 新课程背景下初中化学教师应具有的素质

3.1复合型的知识素质

3.1.1化学学科专业知识

新课程强调要拓宽学生的知识面，现在的初三学生基本上为00后，他们兴趣广泛，渴望知识，从天文知识到地理知识，从古代到以后，对一切充满好奇，想知道一切。随着科技的飞速发展，学生了解信息的渠道越来越多，他们提出的五花八门的问题，往往会使教师汗颜。部分优秀生在专业知识方面甚至知道的比教师还多。传统观点是：要给学生一碗水，自己要有一桶水。现代教育知识理论提出了更高的要求：教师要有一条小河，一条能不断否定自己更新自身知识的小河。这样才能真正成为学生的“活字典”。所以，面对新课程以及外界的各种挑战，中学化学教师首先要对化学学科知识体系有一个比较清楚地理解，能够熟练掌握化学概念和原理；其次，要了解和掌握的相关化学的背景知识和学科内容，深化对学科教学的认识；对化学学科背景和发展方向还需要懂得，能使老师更有效地展开教学活动，也有利于老师自身的成长。

3.1.2 化学教育理论知识

苏霍姆林斯基说：“一个高素质的教师，要懂得教育心理学，没有教育科学知识的人，就不能做好教育工作”。因此，教师要想掌握知识的内在规律和学生的心理发展规律就要在教育教学理论上下功夫。新课程要求初中化学教师必须知道如何教，教什么，更要思考为什么这样教，利弊有哪些。可以用理论指导教育实践来对学生进行合理教育，促进学生的发展。对于一线的教师来说，在教学过程中如果不重视运用现代教育理论掌握学生的学习规律，不懂得实践教学的指导方法，就不可能达到预期的教学效果。所以教师了解现代教育理念、学习理论、教学理论、教学方法和教学策略等是非常有必要的^[7]。

3.1.3 一般科学文化知识

一般科学文化知识是指与日常生活相关的常识和化学学科最新成果，化学与物理、生物、地理等学科的相互整合，例如“设计某些农药或肥料对农作物生长的影响的探究性实验”等，另外化学课本里的氧循环和碳循环早在初二年级的生物课上就初有涉及。掌握这部分科学文化知识，不仅能让教师了解学生已经知道了什么，更能帮助教师讲清“是什么”“为什么”，从而让教师灵活多样地处理教材，教会学生运用经验来学习新知识，培训学生养成解决实际问题的本领。各个学科的知识都是相互贯通的，且联系日趋紧密，化学教师必须顺应这一趋势。

3.2全面的能力素质

3.2.1 教育教学能力

教师实现教学任务的基础条件是较强的教学实力。教育教学基本能力就是运用教育学、心理学、学科教学论、教育法规等理论指点化学教学的能力。初三学生刚开始接触化学，教师应对学生心理进行分析，通过教育理论知识充分调动学生的学习兴趣，将为学生在高中阶段学习化学打好基础。教学能力，包含策划和实施教学任务的能力，语言表达能力，书写能力，现代教学技术的应用能力，评价学生的能力^[8]。对于刚毕业的师范生而言，运用现代教育技术的能力较强，但却忽视对粉笔字等硬笔基本功的训练，导致板书内容混乱、字迹潦草。此外，理科教师往往在语言表达能力上有所欠缺，所以我们要加强学习语言艺术。

3.2.2 学习与合作能力

学习在新课程中处在了一个新的位置，要求学生不仅仅是学会，而且要会学习，而学生的学习能力又来源于教师的合理指导，这便要求教师本身具有较高的学习能力。所以，现代教师必须具备较强的学习能力，以便能不断更新、重组自己的知识结构。人的一生应该不断学习，教师应树立终身学习的目标。随着改革的深入，协作能力越来越来重要。初中《课标》中强调：要具备主动与他人协作的意识，具备将自己的想法与他人沟通的能力，并有坚持自己立场的勇气。可看出顺利施行新课程的不可缺少的条件就是教师的合作能力。只有教师自身有了很强的团队意识和学习他人优点的本领，才可以更好地指导学生进行协作学习。

3.2.3 化学实验与观察能力

实验是化学学科的基础部分，开设以实验探究为基础的任务教学，有助于激发学生对科学的兴趣。前不久，我去中学听了一位实习教师上的公开课，他在课上做了验证CO₂性质的演示实验，将CO₂通入H₂O之后，为了验证有酸生成他将反应产物取了几滴滴进乘有2mL石蕊的试管中,然后手拿着试管在酒精灯上加热，实验还没做完就引起了学生们的哄堂大笑。这位教师学科知识不精，更缺乏基本的实验能力，不仅误导学生，也无法贯彻新课标要求的精心设计科学探究活动，加强实验教学。有的教师在实验动手能力不够的情况下，就选择用多媒体播放实验视频，其实利用计算机模拟化学实验虽然有助于学生理解知识，但是模拟实验不能完全反映化学实验的功能，不能代替化学实验，有的模拟实验甚至出现了科学性错误，所以初中化学教师应该掌握必要的化学实验技能。另外教师应重视课本上的每一个实验，尽量让学生多动手做实验，培养学生的实验观察能力和操作能力^[9]。

3.2.4 教育科研能力

初中化学新课程的重点是培养学生的创新精神和实践能力，然而化学新课程的实施也面临着许多待解决的问题，例如关于三维课程目标的设计和教学实施，关于发挥化学实验探究活动的教学价值，关于化学教学与评价的容量及难度控制。这些问题都需要一线教师不懈的探索和研究。教育科学研究，主要是反思、怀疑、批判、创新，教师在专业化的过程中，教育研究是必经之路^[10]。化学教师应将走向科研型教师设立为自己的目标。

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