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摘 要

从教育理念来看，教育经历了从培养为社会服务的人到以人为本，提倡人的个性自由发展的阶段；从教育功能目标来看，教育经历了从单纯追求掌握知识到提倡素质教育，追求人的全面发展的阶段；从教育学习过程来看，教育经历了从老师讲学生听、知识单向传递的传统课堂到学生在课堂外借助信息技术设备自学，在课堂上与老师和同学讨论问题、知识双向传递的新式课堂的阶段。随着教育科学多年的不断研究发展，教学模式也经过了一个长时期的发展变化。实践性强、涉及生产领域广、作为重要科学学科之一的化学，在社会生活变化深刻、教育条件极大改变、教育理念极大更新的今天，其教育教学模式发生的变化则尤为明显。

关键词：传统课堂，新式课堂，教学模式变迁

Abstract : At the point of ideas of education, from education make a man for society to education for human first, personality-developing first. at the point of goals of education, from only seeking acquiring-acknowledge to education for all-around-development. at the point of program of learning, from a traditional teaching-class in which a teach speaks and her or his students listen, acknowledge delivers from a single direction to modern classroom in which students acquire acknowledge out of class by online and discuss with his teacher and classmates in class, acknowledge delivers on two-way. as the development of education technique, the mode of education has being have a transformation for a long time. The education-mode of Chemistry which belongs one of subjects of science changes more clearly, our life , conditions and ideas of education change deeply on today.

Keywords : traditional classroom, modern classroom, the transition of teaching-mode

目 录

1 前言 3

2 什么是化学教学模式 3

2.1 化学教学模式概念 3

2.2 两种典型化学教学模式的简单分析 4

3 近现代教学模式的演变 4

3.1 历史上的基本演变 4

3.2 我国现代实施的化学教学模式 5

4 化学教学模式发展趋势 6

4.1 从单一教学模式向多样化教学模式发展 6

4.2 从归纳型向演绎型方向发展 6

4.3 从单纯信息处理向素质型人才培养方向发展 6

5 当前教学模式的新秀 6

5.1 翻转课堂的特征 7

5.2 实施“翻转课堂”教学实验的现状 7

6 总结及未来展望 8

结论 10

参考文献 11

致谢 12

1 前言

教学模式一词始于上世纪七十年代，因为它能为教师的教学实践活动提供指导和预见，所以很快成为教学研究的热点之一。随后，针对各学科的学科教学模式也陆续产生。随着教育科学多年的不断研究发展，教学模式也经过了一个长时期的发展变化。其中，实践性强、教学条件要求高、涉及生产领域广、属于重要科学学科之一的化学，其教学模式的变化尤为明显。但是需要指出，化学教育教学固然有其独特之处，但不得不认识到它对社会整体教育的隶属关系。化学教育是服从于整体教育的，化学教育的理念服从整体教育的理念，化学教育工作方法也脱离不了整体教育工作方法框架，化学教育的变革推动力首先来自于整体社会教育的变革。本文就是在重点剖析整体教育教学模式发展变化的基础上来展现化学教育教学模式的发展变化及未来趋势。

化学师范教育，一方面旨在使学生充分掌握一定化学知识、心理学知识，并在领会教育原理的基础上学会化学知识表达传递；另一方面则要求学生具有一定化学教育研究能力。在化学教学中，教学模式的研究应用是重要的一项。教师应用好一种教学模式，应对教学工作就能够得心应手，事半功倍。化学教育师范生通过对化学教育教学模式乃至整个教育教学模式的梳理，从而在头脑中形成清晰脉络并对其加以分析总结，获得一定启示，这既是对未来工作一种帮助也是一种研究能力基础性培养。

当今，信息技术在教育教学中的作用逐步增大，教育理念极大更新，教育活力日趋增强，教育总在酝酿着创新和变革。本课题重点从教学模式的教育理念、组成形式、教育角色中心三个层面，并且以大教育教学模式变化过程及发展趋势为切入点简单地梳理了化学教育教学模式，并对它的发展变化做了规律性总结及未来展望。作为一名即将从事化学教育教学工作的预备者，在学习符合当今实际、符合潮流的教育教学模式时，也有必要简单了解本学科的教育教学模式发展史，这对以后化学教育教学的具体工作、工作研究，甚至工作创新都将有所裨益。

2 什么是化学教学模式

2.1 化学教学模式概念

教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，教学模式的实质是框架和程序。那么，化学教学模式则就是化学教学实践中应用的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它的特点就在于切合化学教授与学习特点，切合化学学科内容特色。刘知新等学者认为化学教学模式是对化学教学的任务、目的、要求、过程和学习类型概括化的结果，是一种教学范型^[1]。

在历史上，国外曾出现过六个著名的教学模式：程序教学模式、发现教学模式、范例教学模式、掌握学习模式、暗示教学模式和非指导性教学模式^[2]。而我国现当代则主要应用这三大教学模式：传递—接受模式、自学辅导模式、问题探究模式^[2]。教学模式的选择，国家与国家之间不同，地区与地区之间不同，产生差异的原因既有文化传统的影响又有现实条件的限制，当然还有其他，在此处暂且不论。模式是一个粗略的框架，它不会规定具体的细节，因此一种教学模式它可以跨越学科界限被普遍采用，只是在对待不同的课程时，具体做法就有所不同了。通过“框架”填充而形成的教学模式五花八门，然而它们有4个共同的基本因素：(1)哲学主题—特征性的教育思想、理念；(2)功能目标—主题要达成的任务；(3)活动程序—步骤和过程；(4)教学策略—具体手段和方法，其中教学模式的特征由哲学主题和功能目标来体现^[3]。

2.2 两种典型化学教学模式的简单分析

课堂教学系统是由教师、学生和教学媒介三者构成的，其中教师和学生是教学活动的主体，任何形式的教学活动总能在一定程度上体现出师生的相对地位。若从教育角色中心的角度来看，从传统派代表赫尔巴特的教师中心论到现代派代表杜威的儿童中心论，教育教学的历史就是沿着从以教师为中心到以学生为中心的线路发展的。下表以现代化学学科内容特色为例展现了两种分别以师和生为中心的典型情况，从中我们可窥见两者存在的颇大差异^[4]。详见下表：

以教师为中心化学教学模式和以学生为中心化学教学模式的比较

以学生为中心	以教师为中心
教师为向导或小组领导人	教师为导演或权威
以讨论为主	以讲授为主
学生实验	教师演示
探究式视听教具，网络资源	信息和视听教具
个别化教学	班级授课
学生自行设计并报告	特邀演讲人

3 近现代教学模式的演变

3.1 历史上的基本演变

在教育史上，有过两种对立的教学模式。一种是19世纪末以前的传统派的授受式的教学模式，它注重的是系统书本知识的学习，如赫尔巴特的四段教学法（明白—联想—系统—方法）就有所体现，在中外古代，甚至近代，课程的教学皆是如此；另一种是20世纪后进步派的活动式教学模式，即学生在教学活动中自主学习的模式，它注重的则是学生自主学习、自主体验和自主探究实践。美国教育家杜威提出的五段教学法（情境—问题—假设—解决—验证）就是代表。20世纪60年代后，随着新科学技术革命，知识的更新越来越快，出现了既重视系统科学知识的掌握又重视学生自主学习的教学模式，其代表人物是美国教育心理学家布鲁纳^[3]。

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