论文总字数：9864字

摘 要

中学课堂中偶发事件的发生，不仅不利于学生学习、影响教学计划，阻碍教学活动正常进行，还影响课堂效率。只有正确认识偶发事件，及时科学分析课堂偶发事件成因，丰富应对偶发事件相关策略，才能创造积极、高效、有序的教学课堂，进一步推动学生身心发展。

关键词：中学化学课堂；偶发事件；事件成因；应对策略

Abstract: The incidental events in the middle school classroom are not only detrimental to students" learning, affecting the teaching plan, hindering the normal progress of teaching activities, but also affecting the classroom efficiency. Only by correctly understanding incidental events, timely and scientifically analyzing the causes of classroom incidental events, and enriching strategies for coping with incidental events. Teacher should create a positive, efficient and orderly teaching classroom to promote the physical and mental development of students.

Keywords: Middle school chemistry class; Contingencies; Cause of events; Coping strategies

目录

1绪论 1

2偶发事件成因分析 3

2.1学生方面 3

2.1.1恶作剧型 3

2.1.2纠纷型 3

2.1.3表现型 3

2.1.4分心型 3

2.2教师方面 3

2.2.1失误型 3

2.2.2困扰型 4

2.3外部环境方面 4

3应对偶发事件的策略 4

3.1中学化学教师处理课堂偶发事件可能出现的问题 4

3.1.1对课堂偶发事件理解不全 4

3.1.2对课堂偶发事件态度不当 5

3.1.3对课堂偶发事件应急能力不足 5

3.1.4应对课堂偶发事件方式的不当 5

3.2调整应对偶发事件的方式 6

3.2.1虚心接受 6

3.2.2随机应变 6

3.2.3眼神、动作的示意 6

3.2.4暂时搁置 6

3.2.5避重就轻 7

3.2.6幽默解决 7

3.2.7调解转化 8

3.3培养处理偶发事件的能力 8

3.3.1敏锐的洞察能力的培养 8

3.3.2心理素质的培养 8

3.3.3反应力的培养 9

3.3.4幽默感的培养 9

结 论 10

参考文献 11

致谢 12

1绪论

关于课堂偶发事件，许多相关学者都有自己的研究见解。莫伟华认为课堂偶发事件是突然出现的一些让人难以预料的具有刺激性的特殊问题, 而这些特殊问题会直接影响学生以及教师教学。^[1]

万丽娜指出,课堂偶发事件是出现机会较少但是难以预料的事件，而面对这些事件教师必须迅速做出有效决策并直接给予特别处理的问题。^[2]

一味地将课堂问题行为与课堂事件混为一谈是不恰当的。所谓课堂问题行为，指在课堂中出现的和教学要求不一致、违背课堂纪律、扰乱课堂教学并影响正常的教学进度的行为。^[3]

课堂偶发事件与课堂问题行为的结果之间有相似处,但并不完全相等。例如,在课堂教学中,由于外部干扰事件发生课堂问题的行为不属于本论文涉及到的偶然性课堂,它是指在课堂教育教学过程中突然出现的、不在教师预期范围内、不规则、由于学生、教师和外部环境等对教师教学过程和学生的学习情况产生的影响。

而课堂偶发事件主要从学生、教师、外部环境这三方面进行分类。一是由学生分心、恶作剧等。二是教师的失误或讲解不清等。三是由外部环境的干扰，比如上课时突然飞进教室的麻雀、无关的音乐等。涂大捷从发生偶发事件的因素分析，将偶发事件分成学生在学习中出现的和教师在教学中出现的两种类型。^[4]朱淑丽根据课堂事件的原因将事件分为客观事件和主观事件。认为客观事件是由外部干扰引起，外部干扰是由教师和学生中一方或双方引起的事件。^[5]许超则对偶发事件的分类更详细。他将课堂偶发事件分为六类：教师失误型，教学意外困扰类型，学生捣乱型，学生意外型，自然事件型，人为事件型。^[6]

关于课堂偶发事件的特点,各位学者看法不一。目前，人们认为与突然、偶然和新异三个方面是不可分割的。^[7]朱飞镝指出课堂偶发事件具有以下特点：①突发性：突如其来、不固定、不经常。②新异性：课堂教学的内容有所差别时，学生接收到的新异的刺激。③变异性：课堂偶发事件的成因复杂多变。^[8]李自璋认为其特点主要有突发性、变异性、偶然性、不定性和两极性。 其中不定性是指其表现不一，或明显，或隐蔽。而两极性是指对偶发事件的处理是否得当，如果处理得当则产生积极效果，而如果处理欠妥则出现消极的结果。^[9]

而刘金玲从偶发事件的成因、发生、后果、处理四个方面来归纳偶发事件具有多样性、突然性、破坏性以及急迫性的四个特点。^[10]所以在应对偶发事件时，对教师的综合素质及能力要求也更加严格。

中学化学课堂中的偶发事件在教学活动中时有发生，由于偶发事件的突然性、不固定性，对它的正确处理也成为一道令人伤透脑筋的难题。即使经验丰富的老教师面对偶发事件时也会“马失前蹄”，稍有差池，对教学进度、教学效率及师生关系等都会产生影响。中学教育是九年义务素质教育的重要组成部分，课堂管理又是当中极为重要的一个环节，而课堂偶发事件的处理更是课堂管理中的重点问题，面对偶发事件时教师的正确的态度和处理策略才能真正有利于学生学习发展。

综上，研究课堂偶发事件成因及应对策略，可以为偶发事件认识及处理领域添砖加瓦，填补中学课堂管理理论的空缺，也可以为教师处理课堂偶发事件提供参照实例，对教师正确认识、科学处理及提升自我能力有巨大帮助；其次可以提高教师处理偶发事件能力，加强课堂管理及课堂效率，保证教学活动有序高效完成，真正促进学生学习和师生关系的良性发展。本文主要围绕偶发事件成因等问题进行阐述，并提出解决策略，从而为提高课堂效率，促进学生发展提供参考。

2偶发事件成因分析

中学化学课堂上偶发事件成因,可以从以下三方面进行分析:

2.1学生方面

2.1.1恶作剧型

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：9864字