论文总字数：12583字

摘 要

上世纪八十年代起，我国对中学化学提出了学科素养培养的问题，最终在2012年初修订并颁发了《全日制义务教育课程标准（2011年版）》。本论文通过对义务教育阶段化学学科的课程理念、化学课程设计思路和初三化学教学内容的理解和概括，结合本人在实习期间的对化学教学过程的观察、记录和感悟，以初三化学书下册的 “物质在水中的扩散”章节为例，针对义务教育阶段的化学教学过程，阐述了自己对初三化学教师应有要求的认识、对初三学生的分析与理解以及对初中化学的教学内容和教学过程的分析和感想，希望这些想法能对中学化学教师有所帮助。

关 键 词 ： 初中化学，教学过程，物质在水中的扩散，教学过程评价

Abstract: Since the 1980s, Chinese government has raised the issue of subject literacy training for middle school chemistry, and finally revised and issued the curriculum standards for full-time compulsory education (2011 edition) in early 2012. Based on the concept of chemical subject curriculum of compulsory education, chemistry curriculum design and some chemistry teaching contents, and combined with the experience during the author’s observation of the chemistry teaching process, in this paper, the author takes the part II of the spread of the substances in the water in the junior high school chemistry book as example and expresses the understanding and summary of the compulsory education stage of the process of chemistry teaching, publishes the point of view about the junior chemistry teacher and the 9^th grade students. The author hopes that this paper is helpful for the junior high school chemistry teachers.

Keywords：Junior high school chemistry, Teaching process, Diffusion of matter through water , Evaluation of teaching process

目 录

1 前言 3

2 义务教育阶段化学课程概述 3

2.1 化学课程性质 4

2.2 化学课程设计理念 4

2.3 化学课程设计思路 5

3 初三下学期化学课程内容 6

4 以“物质在水中的扩散”为例的教案设计及教学过程 7

4.1 教学目的和要求 7

4.2 教学重、难点 7

4.3 教学内容及过程 8

4.3.1 创设情境引课 8

4.3.2 总结并开课 8

4.3.3 课堂总结 11

5 对教学过程的评价及建议 11

5.1 从建构主义学习观来评价 11

5.2 从三维目标的达成与否来看 11

5.3 从情境创设角度分析 12

5.3.1 以化学实验作为情境 12

5.3.2 充分利用多媒体资源等辅助教学 13

5.3.3 通过温习旧知联系新知来创设情境 13

5.3.4 精心设计教学 “矛盾”来创设情境 13

5.3.5 利用化学故事创设情境 14

5.3.6 联系生产生活实际创设情境 14

结 语 15

参 考 文 献 16

致 谢 17

前言

随着新的世纪的到来，基础教育改革又一次在我国全面推进，新的教材观、课程观、学生观、教师观、教学观、评价观全都强调“一切为了学生发展”。新的教育观和传统教育观相比，两种观念有很大的不同，发生了根本性的改变，就连学生的学习方式和教师的教学方式与教学过程也与传统的相差甚远。传统的学生学习比较被动，教师只是简单的讲授者、复制者，而新型的学习观侧重于学生自主、合作、探究学习，新的教师观则注重教师在课堂里的角色从“传道、授业、解惑者”的身份转变为指导学生学习的引领者、激励者。课堂教学也由传统的“知识传授型”转变为现在的“知识建构型”。适应新课程改革的新型教师也成为了社会的需求。

教学设计是老师为达到预期教学目的，依据教学规律法则，精心安排教学环节的过程。从课堂教学中，教师不仅要思考教材的安排，还要考虑学生已有的发展水平，在教学过程中充分照顾到全部的学生的全面发展，要充分体现以人为本的学生发展观。要从三维目标的角度，对在课堂上学生应该理解的基本概念和学生需要掌握的基本技能都进行精心的安排。

从引入新课到课堂总结，其中的每一个细节：语言的精炼与否，问题的设置是否恰当，板书的设计能否体现了化学知识的结构体系，这些都能够在教学过程中体现出来。一个好的教师，会依据学生原有的知识水平和各个学生不同的认知能力，合理安排教学过程中的各个环节，将知识深度和难度把握得恰到好处，做到突出重点、突破难点。化学本来就是与实际联系紧密的学科，新型教师应该意识到其重要性并且在日常教学中致力于加强知识在实际中的应用的教学,使教学更贴近学生的生活，使学生得到科学素养的培养。因此，在教学过程中教师要充分利用生活中的简单实例为例创设出适合学生学习的情境，让学生产生浓烈的学习兴趣，便于学生理解和接受新的知识。

理论如此，但是在现实的教学过程中教师很难做到实现教学过程中各个环节的紧密相扣，特别是经验不足的教师通常对教材不够熟悉，容易遗漏某些重要的知识点。老教师普遍对教材都十分熟悉而且熟知考试的重点，教学过程中对于知识点的讲解环环相扣，学生的基础知识非常扎实，但是有时候老教师会忽视对学生情感态度与价值观方面的培养。教师在实际的教学过程中很难做到面面俱到，也就很难实现课堂教学的有效性。本文依据义务教育阶段课程标准以及化学课程的基本理论，针对初中化学教学过程给出一些自己的评价与建议，希望对初中化学教师在提高课堂教学有效性方面能有所帮助。

义务教育阶段化学课程概述

2.1 化学课程性质

义务教育阶段的化学课程具有启蒙意义,应该把握好教学的深难度,主要体现基础性，要以培养学生的科学素养为主旨,让学生获得适应时代发展所需要的最基本的化学知识与技能，让学生学会以化学的眼光初步认识物质世界，增强学生在面对简单化学问题时,合理运用科学的化学方法将其解决的能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

化学不只是在现代生活中被处处应用，在人类文明的不断发展的历史长河中，也处处都有化学留下的脚印。因此，在教学中引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系是至关重要的。义务教育阶段化学要与生产生活实际密切联系，这样有助于学生逐渐树立科学发展观，有助于学生学会科学探究的方法，有助于学生意识到对自然和社会的责任感，有助于培养学生的创新精神。只有这样，学生在面临、处理和解决与化学有关的实际问题时才能做出更理智、更科学的思考和判断。

2.2 化学课程设计理念

课程理念指导着课程的实施，反映了人对课程价值的理性认知。中学化学课程以提高学生的科学素养为基本理念，培养符合时代要求的高素质人才。义务教育阶段的化学课程设计理念主要有以下几点：^[1]

1. 在教学过程中，使每一个学生在学习化学时都保持着开心愉悦的心情，激发其学习化学的兴趣，激励其积极探究化学变化规律的奥秘，增强其学好化学的信心。
2. 促进教育公平，使学生获得适应当代生活以及未来发展的化学基础知识、技能和方法，为学生未来的发展提供必要的保障。在尽量保证教育公平的同时又要注重不同水平的学生有各自的发展特色。
3. 在教学中要了解学生已有的知识与生活经验，为学生创设亲切熟悉的生活情境，增强学生应用化学的能力，使学生逐步的学会思考分析和解决与化学有关的简单的实际问题，获得社会实践能力。
4. 举办探究实践的活动，使学生有更多的机会，以“小科学家”的身份进行科学探究。这样学生能在获得知识、建构知识网络、学会应用知识的同时，形成科学的态度，培养创新的精神，增强实践的能力。
5. 引导学生发现化学与社会、技术、环境之间相互联系、相互影响、密不可分。在此情境中，学生可以初步了解化学对人类社会的发展的贡献之巨大，认识化学对促进资源可持续发展的意义之重大，使学生树立为如今社会进步而努力学习化学的志向。
6. 重视全体学生的全面发展，既要做到学习成果的评价方式多样化，还要从三维目标的达成效果来检测。

2.3 化学课程设计思路

在上述课程涉及理念的指导下，我国21世纪义务教育化学课程主要按照以下几个方面的设计思路：

1. 以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励和发展功能。
2. 通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制定义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。
3. 依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。
4. 科学探究是一种重要的学习方式，它对教学有效性具有重要意义。在义务教育化学课程内容中单独设立科学探究为主题，明确的提出培养科学探究能力所包含的内容及需要达到的要求。
5. “课程内容”中包括“可供选择的学习情境素材”，其中有化学史料、日常生活中的自然现象和化学事实、化学技术发展的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材创设情境。
6. 对课程目标要求的描述，所用的行为动词分别指向认知性学习目标、技能型学习目标和体验性学习目标，按照学习的三维目标的要求设有不同的水平层次，采用一系列行为动词来描述不同层次对学习水平的要求。其中认知性目标主要涉及比较具体的知识性内容，体验性目标主要涉及情感态度与价值观的内容。^[2]

初三下学期化学课程内容

经过了初三上学期对化学的初步学习，学生们在教师的指导下开启了化学之门，逐渐培养了化学的思维，知道了世界的物质性，了解了铁制品生锈、木材燃烧这些司空见惯的变化都与化学有关，学会了通过观察物质的原有特性、变化过程中产生的现象和反应后的物质及其特性来区分化学变化和物理变化。而且还能够进行一些简单的活动与探究来探索某些化学物质的性质及用途，培养了化学与生产生活密切相关的意识以及认识到学习化学的重要性。

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