论文总字数：10773字

摘 要

进入二十一世纪以来，随着经济的不断发展，我国已进入信息技术时代，这意味着知识的传播也愈来愈快。近几年，为了顺应教育改革的发展趋势，教学模式逐步从传统转为现代化。而今，“翻转课堂”作为新型的课堂教学模式，通过学生的课前自学和教师预录的教学视频实现了传统的课堂教学结构和教学流程的彻底颠覆，因此，“翻转课堂”已普遍被运用于全国中小学校中。本文仅从上海教育出版社出版的化学九年级上册第二章第一节《性质活泼的氧气》为例做教学设计，深入探索“翻转课堂”教学模式，并结合实际案例，研究和分析了“翻转课堂”是如何运用于中学化学教学中。

关键词：翻转课堂，中学化学教学，氧气

Abstract: Since the beginning of the 21st century, with the continuous growth of the economy, China has entered the era of information technology, which means that the spread of knowledge is getting faster and faster. In recent years, in order to conform to the trend of educational reform, the teaching model has gradually changed from traditional to modern. Nowadays, as a new classroom teaching mode, the "flipped classroom" has completely overturned the traditional classroom teaching structure and process through the modern information technology oriented by students. Therefore, the "flip classroom" has been widely used in all kinds of primary and secondary schools at all levels throughout the country. In order to deeply understand the new teaching mode of "flip classroom" and better assist middle school chemistry teaching, this paper takes the second chapter, section 1 of the first volume of the ninth grade of Chemistry of Shanghai Education Press as an example to design the teaching, and combines with practical cases to study and analyze how "flip classroom" is applied in middle school chemistry teaching.

Keywords: flip classroom, middle school chemistry teaching, oxygen

目 录

1前言 5

2研究背景 5

2.1依据新课改的研究 5

2.2依据现代化信息技术的研究 5

2.3依据中学化学教学的研究 6

3国内外的研究现状 6

3.1国内的研究现状 6

3.2国外的研究现状 7

4研究方法 7

4.1文献研究法 7

4.2案例法 7

5“翻转课堂”在中学化学教学中的应用 7

5.1“翻转课堂”教学模式的步骤 8

5.2“翻转课堂”在中学化学教学中的具体应用 9

6运用“翻转课堂”教学模式时应注意的主要问题 11

6.1学习资料要丰富 11

6.2教学视频要精炼 11

6.3课堂活动要多样 12

6.4教学策略要灵活 12

6.5教学安排要合理 12

结 论 13

参考文献 14

致 谢 15

1 前言

进入二十一世纪以来，中国已经进行了许多改革，而教育作为一个国家的精神建设基础，教育改革的实施是最为重要的。在这种情况下，“翻转课堂”的新型教学模式便脱颖而出，成为各位学者首选的教学模式。“翻转课堂”，也称为“逆转课堂”或“颠倒课堂”，是指把学习的定夺权从教师转移到学生，并合理设置学生的学习时间。在此要求下，学生会更加专注课堂上的宝贵时间，也会更加积极主动地学习知识，一同探讨在课前自学过程中出现的问题，以此获得更深刻的体会。事实上，“翻转课堂”是为了改变教师从传道者到授业者的角色，扭转教师在教学中的作用，突出学生学习的主体性。本文所探讨的正是新型教学模式在中学化学教学中的应用——“翻转课堂”的应用。

2 研究背景

2.1 依据新课改的研究

在最新的课程标准中明确提出，中学化学的教育目标主旨是培养学生的科学核心素养，更加看重中学生的未来成长，重点突出其基础性、选择性和时代性，同时，应考虑每个学生的兴趣，爱好和潜力，以便根据学生的能力进行教学。

新课程改革的核心内容是“为了每个学生的全面发展”。也就是说，作为一名教师，应该更加关注学生的全面发展，而不仅仅只是关注学生学习成绩的好坏，不再把学生看作是只会学习背书的机器。虽然新课程标准改革的要求是指在教学过程中，学生能够达到知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观所要求的三维目标，但是仍然有较多的中学教师只是课堂上的表演者，而学生只是表演的观众，大多数师生并没有真正的参与到学习的过程中来。因此学生们还是会认为课堂太无聊，提不起学习的兴趣，这将导致教师不愿意教导的恶性循环。所以，成为一名合格的教师的要求是，在教学中能够实施新课程改革的核心理念，改变教育的现有状况。

2.2 依据现代化信息技术的研究

2011年，国家中长期教育规划实施纲要《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。于是，教育信息化的发展便成为了新课程改革的新方向。

二十一世纪以来，互联网的应用技术进入了高速发展期，并且也产生了好多新的教学用具，例如多媒体。多媒体作为一种新的教学方法，正迅速出现在全国各地，与此同时，中学的课堂教学也采用了这种新的教学方法。这表明了现代教学模式与信息技术密切相关。在此之前，我们多次倡导创新，教育信息技术的应用恰恰正是一大创新，在它的推动下，教学模式、教学媒介等等都在慢慢发生转变。例如，教学模式已经从以前的黑板中心，变换为黑板和多媒体的组合。因此，在教学与现代化信息技术结合的时代，教育者更应关注教学模式的改进。

2.3 依据中学化学教学的研究

为了体现新课程改革的核心，自新课程改革提出以来，对化学课堂教学也做了相应的修改。在新课程标准中，学生学习的主体性应体现在课堂教学中，同时，教师的教学也要能够帮助学生主动建立起自己的化学基础知识框架，掌握基本技能，提升学生的学习兴趣。在情感态度与价值观方面，学生在了解化学的学科特点后，不仅要加强对物质世界的理解，还要培养敢于探索和创新的精神，形成严谨的科学态度和正确的人生观和价值观。为了顺应新课程改革，化学的教学方法就需要做出改变。如若仍然运用传统的填鸭式、灌输式的教学模式，那么对学生的身心及学业将会起到反作用的效果。因此，改变学生的学习风格和教师的教学模式非常重要。作为新时代的教师，应该将新颖的教学理念与化学专业知识相结合，用不同的方式展现出来，这样才能真正切合新课程改革的核心理念，真正体现全体学生的全面发展。

3 国内外的研究现状

3.1 国内的研究现状

二十世纪末期，我国对基础教育进行了新的一轮改革。国家期望教育者们能加强改革力度，对人民的素质教育进行全面的改革。走在教学前沿的教师应该把教育的重心放在新的教学模式的探索道路上，并在过程中学会提高学生学习的兴趣，传授给学生授人以渔的方法。在此条件下，“翻转课堂”这一新型教学模式便脱颖而出，部分学校的教师、学者开始研究并尝试推广。

2010年，真正把翻转课堂这种教学模式引入到大学信息技术课堂教学中去，是北京师范大学的马秀麟等学者们，他们还开展了实证研究，认为在高校信息技术课程教学中翻转课堂这种教学模式具有很大的潜在优势，有利于教师处理在教学过程中出现的问题，培养学生的合作精神和实践能力，提高他们的学习兴趣和对解决问题的看法。将课堂逆转为后续学习的教学模式，利用多媒体信息技术作为提高学生学习效率的手段，培养了学生的自学和协作研究能力，进一步提升了学生的科学观与价值观。但在目前，国内采用翻转课堂这一新型教学模式的学校屈指可数，并且大多数都是在高校的选修课和义务教育阶段的部分学科上。

3.2 国外的研究现状

2011年，美国萨尔曼·可罕(Salman Khan)创立的罕学院将“翻转课堂”这一新型教学模式真正应用并推广起来。他的创新性实践加快了翻转课堂的发展速度，甚至将翻转课堂推向了全世界，使其成为教育界最为看重的教育模式。我们可以从他的实践中看出，翻转课堂拥有着巨大的发展潜力。可罕将关于数学，物理，化学和经济学的教学视频提前录好，再上传到网络平台上，提供给学习者们观看。同时，他还使用JAVA编码设计相应的课后复习软件，帮助学习者更好得掌握课程内容。运用类似游戏闯关的方式，当学习者连续并正确回答十个问题，则可以进行下一阶段的测试，尝试解决更高难度的问题，这种方式恰恰提高了学习者的学习兴趣。随着参与在线教学的学生人数的增加，可罕的这种教学模式越来越成熟，并且已经被学者和专家学习、借鉴甚至模仿。因此，翻转课堂逐渐进入基础教育阶段的学校，并创造出许许多多精彩绝伦的教学案例。大量研究表明，“翻转课堂”不仅提高了学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃热烈，也使师生关系更加融洽，提升了教学的质量。

4 研究方法

4.1 文献研究法

在论文撰写过程中，笔者对翻转课堂和中学化学教学的相关文献进行了查阅，并整理分析了这种新型教学模式与学科教学相关的内容，为中学化学教学设计和实验研究提供了理论依据。

4.2 案例法

应用翻转课堂教学模式对化学九年级上册（沪教版）第二章第一节《性质活泼的氧气》为例做教学设计。

5 “翻转课堂”在中学化学教学中的应用

中学化学课程与其他基础课程不一样的是，它不仅囊括了定义、概念、规律等基础知识，还包括具有很高的实用性的实验操作知识。化学实验是中学化学教学的重点。目前，在部分省份和城市，化学实验的测试结果是高中入学考试的分数之一。但是，学习操作性的知识在一定程度上是有难度的，学生必须掌握基础知识、实验步骤及方法，并且在此基础上，通过高强度的练习他们才能达到熟练操作程度。“翻转课堂”教学模式不但打破了传统的教学模式，还提高了学生学习的主体地位，真正做到“教师是教育教学的引导者，学生是知识学习的主体”。

5.1 “翻转课堂”教学模式的步骤

5.1.1 课前教学材料准备

“翻转课堂”教学所需的教学材料包括：教学计划、教学视频、PPT和练习题。教师需要先进行详细的教学设计，以记录PPT的制作和教学视频的内容，而练习题的设计则要能够达到学生学习的“最近发展区”，并突出本节课程教学的重点。例如，当学生学习碱金属的化学性质时，教师应首先分析本节课的重点和难点，然后制作相应的教学视频和PPT，其中包括常见金属与氧气、酸反应的实验过程，并以表格的形式设计实验现象及化学方程式，用鲜明的对比使学生更好地理解金属间的相似点及不同点。

5.1.2 课前学生自主学习

在课前自主学习时，学生可以通过在网上下载学习资料包学习本节课的内容，例如，观看教师的PPT和教学视频等等。在学习过程中，学生可以根据自身的接受能力，调整视频的播放速度和进度，比如金属与酸的反应中，学生觉得实验现象难以准确记住，就可以反复观看这个部分，或者感觉实验用品的取放较为简单，就可以快进这个部分。经过相应的针对性练习，学生可以发现自身的不足并立即回顾，这样便能达到更好的学习效果。同时，学生可以通过平台与老师和同学们进行有效沟通。

5.1.3 课堂师生教学活动

“翻转课堂”课堂中的学习活动始于学生在独立学习过程中提出问题的主动性，期望在课堂上能够得到解决。教师根据班级总数将学生分成几个小组，此时可以把在自学过程中遇到的问题进行小组内部讨论，要是还不能解决，教师再帮助学生。教师根据课前的练习，了解学生在学习过程中碰到的困难，在课前先设计好教学内容，或者向各小组提出类似的扩展问题，并进行合作探索。例如，在学习质量守恒定律时，教师可以带着学生探讨碳酸氢钠和盐酸反应前后的质量测定，并在过程中提醒学生考虑反应后需要收集二氧化碳气体等等，以此让学生认识到学习化学的规范性和严谨性。在课堂教学活动中，教师应该将课堂全权交给学生，将知识进一步的内化，使学生在生生间、组组间、师生间的不断交流中加深对本节课的知识点的理解。

5.1.4 课后反馈与评估

“翻转课堂”教学模式的出现，不单冲击了传统的教学模式，对于教师和学生来说也是前所未有的体验。于是，在“翻转课堂”的实施过程中，反馈与评估变得极其重要。学生在反馈与评估的过程中，对知识点各个部分的娴熟程度有个大致了解；而对于教师，则要求能够发现课堂上存在的问题，例如学生是否适应新的教学模式，并及时改进教学计划以促进教学内容的实施。

5.2 “翻转课堂”在中学化学教学中的具体应用

以上海教育出版社化学九年级上册第二章第一节《性质活泼的氧气》为例，阐明如何将“翻转课堂”教学模式融入到中学化学教学中。

5.2.1 教学内容与目标

（1）教科书的作用：

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