论文总字数：9873字

摘 要

为了研究合作学习教学策略在中学生物中的应用,本课题选择高中三个年级的学生为研究对象，通过问卷调查法和教育实验法，分析探讨了合作学习教学策略对中学生生物学习的影响，结果显示合作教学策略的实施对于高中生生物学习兴趣、合作能力的培养等都有着不可忽视的作用。在此基础上,分析了该教学策略与传统教学模式相比之下突出优点，并就高中生物课堂上合作学习教学策略应用时不足的方面提出了有益建议。

关键词：合作学习，教学策略, 高中生物学教学

Abstract：In order to study the application of cooperative learning teaching strategy in middle school biology, this topic chooses the students in the three grades of high school as the research object. Through the questionnaire survey method and the educational experiment method, the influence of cooperative learning teaching strategy on the biological learning of middle school students is analyzed and discussed. The results show that the implementation of cooperative teaching strategy plays an important role in the development of high school students "interest in biological learning and their ability to cooperate. Some useful suggestions on the application of cooperative learning teaching strategy in biology classroom were put forward.

Keywords：Cooperative Learning, Teaching Strategy, High School Biology Teaching

目录

1. 前言 5

2. 研究设计 5

2.1 研究方法 5

2.2 研究对象 5

2.3 研究过程 5

2.4 数据统计 8

3.结果及分析 8

3.1 问卷调查的结果分析 8

3.2 合作学习教学实践中学生情况 11

4.合作学习教学策略的有益之处 12

4.1合作学习有助于培养学习兴趣，树立学生自信心 12

4.2实施过程责任到人，知识情感能力三者兼顾 12

4.3 合作学习课堂中常分组，角色转换促新型关系形成 13

5.合作学习教学策略的局限性 13

5.1 策略提出已有时日，实施进程纸上谈兵 13

5.2 合作学习研究重理论，课堂实施中师生均有疑问 13

5.3 教师监督不能全覆盖，自觉性不足者滥竽充数 14

5.4 小组划分依据颇多，教师教学无固定模式 14

6. 针对于合作学习教学策略局限性的实施建议 14

6.1 加强师师合作交流，构建教师合作共同体 15

6.2 学习单位细分至组，交流合作至个人 15

6.3组组之间注重关系，合作竞争不对立 15

参 考 文 献 16

致 谢 17

附录 18

附录一：案例《细胞的分化》 18

附录二：高中学生对生物教学中合作学习的应用调查问卷 20

附录三：作业学习单 21

附录四：组内成员自评表 22

1. 前言

早在学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，然后有教育学家夸美修斯提出的“学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生来获得知识”，再者有我国著名学者陶行知提出的“小先生制”。该类言论的提出，从学术的角度论述学习时同伴的重要性^[1]。因此，国内外掀起了研究合作学习的热潮。美国约翰逊普金斯大学的莱思文是合作学习的主要代表人物之一，该教授认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并一举他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。我国也同一时间开展了关于合作学习的研究，并于2003 年3 月，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，其中大力倡导以学生为中心，开展注重学生主动参与、探究、发现、交流、合作的教学方式，关注学生的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象^[2]。合作学习被作为热门的教学策略被提出来，并且引起了国内外教育人士的极大关注。所以通过教育学家们的研究对于合作学习有提出了不同的方法，对他有进行了一个较为细致的划分，比如说在国外提出了学生分组学习、成绩分阵法、游戏竞赛法、共同学习法、合作性冲突法、小组探究法、结构法等方法，在国内我们研究出了国内合作学习的主要方法由上至下的导学合作模式、由下至上的自学合作模式、分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式、^[3]具体学科的合作学习模式、合作阅读教学模式合作写作教学模式等方法。其目的在于培养学生在生物学习中的主体意识并引发学生主动思考，培养学生实践与创新思维、促进学生身心发展。且合作学习教学策略的实施，有利于教育教学方式的转变，有利于学生形成正确的情感态度价值观，健全人格。

2. 研究设计

2.1 研究方法

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