摘 要

随着信息电子科技的飞速发展以及移动互联网的全面应用，基于互联网技术的在线教育成为一种新业态，它凭借其规模大、辐射范围广、成本低廉等特点迅速崛起，为人们开辟了一条高效、方便的学习通道,甚至在2017年，在线教育已经被写入政府工作报告。本文基于中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的历年历次《中国互联网络发展状况统计报告》，运用半对数模型和普通最小二乘法（OLS）研究农村地区在线教育的减贫效应。研究发现：（1）农村地区在线教育的使用显著促进农村居民个人可支配收入的提高。（2）在线教育的使用对我国城镇地区和农村地区的影响有所差异，但总体来说城乡差距不大。有鉴于此，政府应积极推动互联网等信息科技基础设施的建设，降低数字化门槛，推进农村地区和贫困地区的互联网教育的支持。

关键词：农村；在线教育；减贫

Abstract

Due to the rapid improvement of information technology and the spread of the mobile Internet, online education based on Internet technology has become a new type of industry. It has rapidly emerged due to its features such as large scale, wide radiation range, and low cost. It has opened up an efficient and convenient learning channel for people. Even in 2017, online education has been written into the "Report on the Work of the Government ". This article is based on the "China Statistical Report on Internet Development" published by the China Internet Network Information Center (CNNIC), using a semi-log model and ordinary least squares (OLS) to study the poverty alleviation effect of online education in rural areas. The study found that: (1) The use of online education in rural areas has significantly promoted the increase of rural residents' personal disposable income. (2) The impact of online education on China's urban and rural areas is different, but the urban-rural gap is not large. In view of this, the government should actively promote the construction of information technology infrastructure such as the Internet, lower the threshold of digitization, and support Internet education in rural areas and poor areas.

Key Words：rural area；online education；poverty alleviation

目录

第1章 绪论 6

1.1 选题背景与选题意义 6

1.2研究思路与研究方法 7

1.3 主要章节介绍 8

第2章 文献综述 9

2.1 互联网使用的减贫效应的文献综述 9

2.2 教育的减贫效应的文献综述 10

第3章 数据与计量模型选择 12

3.1 数据说明 12

3.2 变量说明 12

3.2.1 在线教育使用率 12

3.2.2 农村（城镇）在线教育发展指数 13

3.2.3 农村（城镇）居民人均可支配收入 14

3.2.4 描述性统计 14

3.3 计量模型选择 15

3.4 计量方法 17

第4章 实证结果分析 18

4.1 实证结果分析 18

4.2 内生性处理 19

4.3 城乡异质性分析 20

第5章 结论及政策启示 23

5.1 结论 23

5.2 政策启示 23

参考文献 25

致谢 27

第1章 绪论

1.1 选题背景与选题意义

农村减贫是当今我国为全面建成小康社会的重要议题。2015年国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》，坚定了2020年实现根据现行标准农村贫困人口全面脱贫的决心^[1]。2020年如期而至，但眼下中国外有贸易战阴云，内有新冠疫情添乱。在决战决胜脱贫攻坚座谈会上，习近平总书记肯定了现阶段我国脱贫攻坚取得的可观成绩，具体而言，目前我国接近完成脱贫攻坚任务，截至2019年年底，贫困发生率显著降低，已不足1%，贫困人口总数仅剩551万人，基本解决区域性整体贫困问题，同时，党向人民许下承诺：2020年定将如期打赢这场脱贫攻坚战 ^[2]。

“互联网 ”时代的到来，为精准扶贫提供了新的可能性和物质基础，在线教育就是其中一种有效手段。在线教育，是一种包括互联网络、教师、教学平台机构和学生等多种要素，结合网络、多媒体等信息技术资源进行教学的新型教育形式^[3]。1994年，我国在线教育行业开始萌芽，但在线教育从2010年起才开始真正意义上进入“在线”阶段。根据第45次《中国互联网络发展状况统计报告》(以下简称为《网络报告》)，截至2020年3月，我国在线教育用户规模约达4.3亿次，在线教育的使用率达近50%。2017年3月，李克强总理首次强调在线教育等信息消费对促进消费的重要性。2017年10月，习近平总书记在党十九大报告中赋予在线教育新的寓意，开启教育现代化新征途。2019年，教育部等部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，明确提出了在线教育的发展目标，即2020年提高在线教育的基础设施建设水平，让现代信息科技广泛应用于教育领域，完善在线教育模式，为2022年学习型社会的建设打基础^[4]。我国目前的人力资本状况不尽乐观，存在基础薄弱、后劲不足等问题，传统教育体系难以可持续地、全覆盖地培育人才，这意味着未来教育模式需要出现颠覆式创新，细化教育领域，并且教育将面向全体公民，在线教育将肩负促进教育公平的使命^[5]。

从在线教育的特点来说，在线教育在一定程度上可以解决因区域、物质等引起的教育资源分配不均的问题，对于一些农村地区和贫困地区的学习者而言，优秀教师的课程不再仅仅是城镇地区学习者的专利，通过互联网络，他们同样可以同等的教育福利，丰富知识，提高技能，这大大缩小了知识的鸿沟，突破了时空的限制，促进了教育公平^[6]。鉴于此，本文基于CNNIC发布的历年历次《网络报告》，通过构建计量模型来实证研究农村地区在线教育的减贫效应，为以后农村地区减贫工作提供理论依据。

1.2研究思路与研究方法

本文结合选题背景与选题意义，欲研究农村地区在线教育的减贫效应，研究思路如下：