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国际教育研究; 卷。10号，2号; 2017年

ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039

由加拿大科学和教育中心出版

小型小学学习环境管理参与式管理系统的开发

Prasertsak Hernthaisong ¹，Chaiyuth Sirisuthi ¹和Kanjana Wisetrinthong ¹

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泰国玛哈沙拉坎大学教育学院

通讯：泰国玛哈沙拉坎大学教育学院Prasertsak Hernthaisong。电话：66-812-825-898。

电子邮件：psk4489@gmail.com

收稿日期：2016年8月8日 接受日期：2016年9月17日 在线发布时间：2017年1月30日

doi：10.5539 ​​/ ies.v10n2p166 网址：http ://dx.doi.org/10.5539/ies.v10n2p166

摘要

该研究旨在：1）研究参与式管理系统在学习环境管理中的因素; 2）研究现状，理想结果，以及在学习管理中开发参与式管理系统的进一步需求; 3）开展工作参与式管理4）通过研究在小型小学环境中使用该系统的结果来评估系统的可行性。通过分析文献，理论方法和相关研究文献，实施研究和开发过程。然后，由七位专家调查了系统中使用的所选因素。目前的情况，理想的结果，通过使用问卷调查表询问参与者的意见，并使用5分李克特量表进行测量，研究了在小型小学学习环境管理中建立参与式管理系统的进一步需求。通过计算平均值，标准偏差和（PNI）来分析数据改性）。该系统的开发是通过在学校进行实地考察研究来实施的，这些学校建议其有效的学习管理系统和最佳实践的使用。概述了该系统，并提供了手册来实施该系统。此外，九位专家对拟议系统及其手册的适当性进行了调查。结果表明，在小型小学学习环境管理的参与式管理系统的开发中，考虑了21个子因素。其中包括六个输入因素，六个过程因素，七个产品因素和两个反馈因素，每个因素都由专家小组在最高级别进行评估。目前的总体情况被判定处于“适度”的适当水平，并且在最高级别的适当性评估了理想结果的意义。进一步发展的需求按从高到低的顺序排列如下：反馈因素，输入因素，产品因素和过程因素。专家的系统评价结果发现，总体适当性在最高级别进行了评估。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准都被评为最高级别。此外，还发现系统实施手册处于最高级别。专家的系统评价结果发现，总体适当性在最高级别进行了评估。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准都被评为最高级别。此外，还发现系统实施手册处于最高级别。专家的系统评价结果发现，总体适当性在最高级别进行了评估。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准都被评为最高级别。此外，还发现系统实施手册处于最高级别。

关键词：参与式管理系统，学习环境管理，小型小学

1.引言

教育部在第二个十年（2009-2018）的教育改革政策是基于其“泰国人可以终身学习质量”的愿景指导原则。该部的目标有三个主要问题，包括：1）教育质量和标准的发展以及泰国人的学习; 2）提高整体素质和教育机会和学习; 3）促进教育行政和管理各部门的参与。系统地确定了新计划中教育改革和学习的四项准则，包括：泰国人民素质的发展，教师的发展，学校和学习来源的发展以及新的行政和管理的发展。（教育委员会办公室，2009）教育部最新教育改革的主要原则是：1）以学校为基础的决策，学校应作为决策中心，并根据学生的利益自由决定，2）合作，应邀请教育管理部门的许多部门的工作人员或教育管理的利益相关者表达他们的意见或提供控制和照顾的水平; 3）行政和管理权力下放，其中学术教育管理，预算，应邀请许多教育管理部门的工作人员或教育管理的利益攸关方表达他们的意见或提供控制和照顾的程度; 3）行政和管理权力下放，其中学术教育管理，预算，应邀请许多教育管理部门的工作人员或教育管理的利益攸关方表达他们的意见或提供控制和照顾的程度; 3）行政和管理权力下放，其中学术教育管理，预算，工作人员管理和一般管理将由当地教育服务区和学校负责; 4）问责制（基础教育委员会办公室，2007年）。

根据教育部的调查，发现在30,922所学校中有15,506所小型学校，占50.15％，在基础教育委员会的管辖范围内，包括少于120名学生的学校，负责14.30％的学校。学生总数。（基础教育委员会办公室，2014）这些学校面临教育管理和管理问题，因为它们无法有效地提供管理和管理以及教学管理。由于缺乏教师，每个班级没有教师，缺乏教学媒体和现代材料和设备，公共事业支出预算不足，因此存在诸多限制。结果，学生的学习成绩处于“低”水平。此外，员工士气不好（Ponsima，2007年）。

在2011预算年度的第三轮外部质量评估（2011-2015）期间，评估了34,404所学校中的7,985所学校。结果发现，333所学校或4.17％被评为“非常好”，5,347所学校或67.09％被评为“良好”水平，2,295所学校或28.74％处于“未经认证”水平。在这些未经认证的学校中，有2,119所学校由基础教育委员会办公室管辖。进一步发现，他们大多数都在东北地区，大多数未经认证的学校都是小型学校（Pon-rung-roj，2012）。学习环境是一种直接或间接影响人类学习的情境。具体和抽象的形式。具体的环境状况或物理环境状况包括人类设计的不同情况，如建筑物和场地，桌椅，设备和。媒体。它还包括树木，植物，风景和天气等自然物。心理环境状况包括价值体系作为文化的主要部分，社会群体以及来自自己或他人的知识，思想，感受和态度。对于McVey（1989），物理学习环境包括学习场所的光线，色彩，噪音，空间，家具和特征。抽象或心理环境状况包括影响学生学习的课堂气氛和社会群体。学习环境状况对学生的学习显然非常重要。学习环境对学生学习的支持有直接影响，并直接影响学生的活动，因为这些因素中的许多因素可能有助于促进或阻碍学生的行动。家具或设备等细节的管理可能适合成人组，但可能不适合小组。学生支持的影响可能会影响师生互动，因为它可以激发学生的学习，并创造与个体差异相关的积极关系。有3种学习环境情况，包括：1）物理环境状况，2）心理环境状况，3）社会环境状况（Sri-fa，2013）。它得到了Hoksuwan的方法（2008）的支持，该方法发现学习环境状况可能会显着影响教学管理以及学生的学习，因为它可以激发学生的情感和智力（Rooncharoen＆Sri-pai-roje，2011）任何教学管理制度都应认真，严格地了解学习环境的各个方面，以对学生的学习产生积极影响。学习环境状况必须系统，有效，有效地管理学生的学习。然而，事实上，学习环境情况没有得到足够的重视是显而易见的。他们经常被忽视，直到他们可能对学生的学习造成明显的不利。因此，如果管理者，教师和相关人员能够意识到这些学习环境状况，理解和学习环境管理对于影响学生学习的重要性，学生的学习会更好。每个部门都需要在管理和管理方面进行合作才能真正实现。在21ST 世纪，许多作家和教育家都在讨论学习环境问题。具体来说，在美国，其特征如下：（Sanrattana，2013）1）在线课堂，如通过计算机进行远程学习，模拟培训或从普通课堂获得的在线互动，以便学生能够学习同时工作或做家务; 2）混合学习，将传统教学方法与在线方法相结合; 3）建筑工作室模型是工作室的教育模式，其中作品的逐步发展可以公开展示，学生将能够看到其他人做了什么; 4）技术支持的主动学习，其中，课堂的学习环境状况被组织起来，以便使用笔记本电脑，互联网，投影仪和教室周围的白板，与每个学生使用小组座位来促进学生与学生之间的互动和学生与教师的互动。此外，Heick（2014）指出，即使在悉尼大学或密西西比小学或任何地方，无论发生在哪里，老师都需要考虑一件事，如学生为中心的教室，这种情况就像智能警报情况一样。此外，Nair（2007）观察了21世纪学校的发展趋势 甚至在悉尼大学或密西西比小学或任何地方，老师都需要考虑一件事，就像以学生为中心的教室那样的智力警报情况。此外，Nair（2007）观察了21世纪学校的发展趋势 甚至在悉尼大学或密西西比小学或任何地方，老师都需要考虑一件事，就像以学生为中心的教室那样的智力警报情况。此外，Nair（2007）观察了21世纪学校的发展趋势st世纪不仅是学习的地方，也是进入学习世界的门户，因为计算机随时可以在任何地方使用。可以访问无线网络和互联网，可以使用更密集的技术，并且将更加强调非正式学习。此外，家具的设计将更具想象力，更多的服务将被关注，与其他学校或大学的合作水平将会提高。

每个相关部门的参与式学习管理在许多国家的学校和大学中变得更加普遍。作为学校和大学结构的一部分，每个部门的合作将得到更多的支持，因为协作工作是需要发生的人员，组织或工作单位的过程。这是基于学校员工或相关人员的价值意识。因此，学校工作人员以及相关人员的决策，协作，投资和责任水平将会提高。学校管理者通过各部门的合作，在寻求行政和管理系统的协作和发展方面发挥了作用(Bush amp; Middlewood, 2005)。

学校负责教育管理的工作单位，促进学生的生活质量，以及在社会危机中解决问题。参与式学习管理系统应该应用于每个部门，并且应该采用指导方针来培养学生的素质，并为每个环境提供适当的应用。应该系统地执行实施。合作应该包括来自各个部门的员工，这将更有效地促进学生的质量发展。因此，教育管理可以实现其目标。研究员，作为小型学校的学校管理员，我们意识到学习环境管理的重要性和必要性，因为尽可能地加强学生的学习是一项重大的责任。因此，我有兴趣发展参与式学习环境管理系统，为小型小学提供适当的学习环境管理系统，以进一步提高其他小型学校的教育质素。

研究目标

研究目标是：1）研究小型小学学习环境管理中参与式管理系统的因素; 2）研究在小型小学学习管理中建立参与式管理系统的现状，理想结果和进一步需求。3）建立适合小型小学的工作制度。4）研究在小型小学实施的系统使用结果。

方法和设备

研发过程包括以下四个阶段：

阶段1：文献分析，理论方法和相关研究文献导致关键因素的发展，由七位专家进行调查。

阶段2：通过使用问卷调查研究当前情况，理想结果和进一步发展的需求，询问参与者他们对上述因素的看法，并根据5分李克特量表进行评分。本研究的参与者包括1,810名学校行政人员，学术教师，当地学校董事会主席，家长代表以及样本学校社区的社区领导，所有这些都是泰国东北部的小型小学。通过计算平均值来分析数据(X)，标准偏差（SD）和（PNI 修改）。

阶段3：管理系统是通过学校实地考察实施的，具有有效的学习管理系统，并以其最佳实践而闻名。概述了该系统，并建立了实施手册。在此之前，九名专家对该系统及其手册的适当性进行了调查。

阶段4：通过在小型小学中应用开发的系统来研究调查结果。

结果

关于所述研究目标，结果如下：

确定了参与式管理系统的21个子因素，包括6个输入因素，6个过程因素，7个产品因素和2个反馈因素。评估这些结果的专家小组发现，每个因素都达到了最高水平。

调查结果发现，总体现状评估为中等水平。总体理想的结果因素在最高级别进行评估。进一步发展的需求按从高到低的顺序排列如下：反馈因素，输入因素，产品因素和过程因素。

六个输入因素包括：1）管理员和政策管理人员将系统付诸实践; 2）教师和员工; 3）学生; 4）父母; 5）当地学校董事会; 6）社区领导。流程因素包括六个因素，包括：1）课堂内的管理; 2）课堂以外的管理; 3）教师人员发展; 4）教师和教学的发展; 5）实施学生积极纪律; 6）促进教师，学生和家长之间互动的发展。产出因素包括七个因素，包括：1）课堂质量; 2）在课堂外学习资源; 3）教师具有适当的个性; 4）教师具有良好的教学行为; 5）学生具有理想的特征; 6）教师，学生和家长之间良好的互动; 7）所有利益相关者对参与式管理系统感到满意。反馈因素包括两个因素：1）报告; 2）改进和纠正。专家小组的系统评估结果发现，总体适当性被评为最高级别。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准评估结果均在最高级别进行评估。此外，系统实施手册的评估结果发现它处于最高水平。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准评估结果均在最高级别进行评估。此外，系统实施手册的评估结果发现它处于最高水平。可行性，适当性，实用性和系统设计的标准评估结果均在最高级别进行评估。此外，系统实施手册的评估结果发现它处于最高水平。

结果系统的结构如图1所示：

图1.小型小学学习环境管理中的参与式管理系统基于系统使用数据的调查结果发现：1）整体课堂质量高于80％; 2）课外学习资源的总体质量处于最高水平; 3）教师的整体适当人格处于最高水平; 4）教师良好的教学行为总体上处于最高水平; 5）学生的理想特征是良好和优秀的水平，为94.21％; 6）教师，学生和家长之间的关系总体上处于最高水平; 7）对所有相关人员系统的整体满意度处于最高水平。

结论和讨论

在开发一个为小型小学提供学习环境管理的参与式管理系统的过程中，研究结果揭示了若干问题需要讨论如下：

参与式环境管理系统的发展有21个子因素：六个输入因素，六个过程因素，七个输出因素和两个反馈因素。调查结果由专家进行调查，他们发现每个因素都被评为最高级别的适当性。这可以归因于研究人员对相关方法，理论和系统开发文献的研究。发现大多数系统由输入因素，过程因素，产品因素和反馈因素组成。这一发现得到了Schode

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