为项目教学培养教师

关键词：教学，基于项目，以学生为中心，PBL，职业发展

在有效的基于项目的课堂上，教师支持学科教学，让学生参与到真正的工作中，鼓励协作，并建立迭代文化。

如今，在谈论教育时，几乎不可能不听到“以学生为中心”、“深度学习”或“以项目为基础”这样的短语。各地的社区、学校领导和课程开发商都在推出新的学习推广举措，迫使学生创建、探索、执行和实验，而不是做笔记和测试。在这里，在我们自己的后院，费城学区最近推出了一个“创新网络”——一群学校都在实施不同版本的积极的、以学生为中心的教学。

围绕这种教导的能量是显而易见的。虽然这些流行语可能是新的，但我们在改变学生的学习机会方面所面临的挑战却是老生常谈。如果说我们从过去的改革努力中学到了什么，那就是如果我们不支持教师，我们的改革努力就可能失败。为什么会这样？因为教师和教学是改变孩子们在学校生活的关键。那么，我们如何才能扩大教师队伍，为学生提供真正的机会，让他们参与到知识丰富和个人有意义的学习体验中来呢？

为教师设计转型学习机会，无论是在职前培训项目还是在专业发展中，都要求我们深刻理解以学生为中心的主动学习需要什么。为了实现这一目标，我们研究了一种著名的以学生为中心的教学策略——以项目为基础的学习（PBL）的专家实践者。我们的目标是更好地了解他们的教学实践，这样我们就可以帮助新教师学习他们的教学方法。

我们进行了一项修改过的德尔菲研究，调查了近50名PBL专家（包括研究过PBL的研究人员、被校长认定为有成就的基于项目的实践者的教师，以及促进基于项目学习的组织的领导者）。然后，我们采访了15名接受调查的教师，并收集了他们课堂实践的视频，这让我们能够识别和描述他们在课堂上做了什么来支持有效的PBL。我们发现，我们的参与教师专注于四个主要目标：支持深入的学科内容学习，让学生参与真实的工作，支持学生协作，建立一个迭代的文化，学生总是在原型、反思、重新设计、编辑和再次尝试。为了实现这四个目标，教师制定了一系列的教学实践，我们称之为基于项目教学的核心实践(见图1)。

定义基于项目的教学

虽然以项目为基础的教学没有单一的、精确的定义，但其倡导者普遍同意该方法的某些基本特征。这包括给学生机会去研究一个具有挑战性的问题，从事持续的探究，找到真实问题的答案，帮助选择项目，反思过程，批评和修改工作，并创造一个公共产品。尽管在我们的研究中，教师们以不同的方式操作这些元素，但他们都在他们的项目实践中纳入了大部分这些元素。

许多以项目为基础的教学和学习的文献关注的是课程，但我们试图建立一个框架，关注教师的实践。这一努力借鉴了包括我们在内的许多教师教育者的工作，他们努力确保教师有机会发展与雄心勃勃的教学相关的实践，以便所有学生，特别是历史上学校服务不足的学生，获得丰富的学习机会。正如Jean Anyon(1980)很久以前指出的那样，在上流社会或精英环境中的学生更有可能有这样的机会。帮助教师发展与项目指导相关的实践可能有助于我们打破渗透在太多受贫困影响的学校的死记硬背和备考指导制度。

项目教学可能适合所有的学生，但没有单一的教学实践是适合所有的时间。这就是为什么我们的核心实践框架是围绕教学目标组织的。当教师决定在特定的时间和特定的学生群体进行练习时，该教学决定必须适合于课程的背景和目的以及更大的学习目标。

项目教学的核心实践

下面，我们描述了我们在对专家教师的研究中观察到的四个教学目标和相关的基于项目的教学核心实践（见图1）。我们还提供了在基于项目的课堂中应用这些实践的方法的例子，阐述了教师可能实施这些核心实践来实现四个教学目标的几种方法。

学科：培养学科领域的学习

高质量的PBL以学术学科为基础，包括对学科领域知识和技能的认真关注。一些PBL教师从内容标准开始，然后围绕这些标准建立项目，而另一些教师从项目想法开始，然后确定他们打算教授的具体内容。然而，不管他们的方法如何，有经验的PBL教师并不只是为了项目而分配项目。相反，他们通过项目来1）激发更高层次的思考，2）引导学生了解学科领域的内容，3）让学生参与纪律实践。

单独分配学生做一个项目并不能保证这些学习的结果。例如，为了促进更高层次的思考，教师需要保持积极参与学生，不断推动他们分析数据，综合信息，评估他们的工作，并证明他们的主张。在我们的研究中，我们经常看到老师要求项目组的成员为他们完成给定任务的策略辩护，或者追求一个新的探索路线。当然，不使用项目教学的教师也可以做这些事情，但基于项目的教师在制定这些实践时利用项目本身，利用项目的目标来关注学生的学科学习。

例如，在一间11年级的美国历史教室里，我们看到一群学生正在共同制定一项提案，他们将提交给市长，要求市政府为一位被遗忘的当地民权英雄树立一座新的纪念碑。课程进行到一半时，老师向学生们报到，宣读了他们的开幕词，并说：“我知道你们在历史学会档案馆翻查文件时发现了一些令人兴奋的事情。这些文件中有什么细节能让市长信服吗?”在这个案例中，老师利用向市长展示项目的目标，让学生专注于分析原始历史文献。

我们发现，除了推动学生进行更高层次的思考，有成就的PBL教师还经常努力将学生的注意力转移到学科领域的内容上。这解决了学生以创造性和有趣的方式完成项目的挑战，但不一定能帮助他们理解给定的材料。例如，当一组学生准备向市议会提交一份关于当地一条河流的水污染来源的报告时，一名老师要求学生们面对面地解释粪便大肠菌群水平与河流健康状况的关系。这是一个简短的任务，让小组离开报告只有几分钟，但它要求学生检索他们的主题领域的知识，并考虑如何将其应用到他们的工作中。有经验的项目型教师定期建立这样的联系，以确保学生理解并掌握学术内容。

最后，在支持学科领域学习的工作中，有成就的PBL教师让学生参与学科实践。换句话说，他们不教学生科学——他们让他们做科学，让他们使用某一学科的方法，参与特定的问题或问题。比如，对于历史教师来说，这可能涉及提出一个具有历史意义的问题，然后支持学生使用历史探究的工具来解决这个问题。例如，为了帮助她的八年级学生准备带领学校五年级学生模拟埃利斯岛，一位老师一开始就问：“移民在埃利斯岛航行时的经历是什么?”然后，她让她的学生做一个历史学家会做的事情来回答这个问题：阅读第一手资料，通过检查文件的来源来评估每个描述的可靠性，将其置于背景中，并与其他第一手资料进行确证。换句话说，一个有成就的PBL老师不只是告诉学生埃利斯岛是什么样子，这样他们就可以创建模拟；她让学生参与对埃利斯岛移民经历的历史调查，然后支持学生使用他们的发现来开发他们的最终项目。

还要注意的是，学科探究对于以项目为基础的教师来说是重要的，即使项目是跨学科的。跨学科不是非学科的同义词；相反，这意味着多重纪律调查将同时发生。例如，在这个案例中，学生们花了三天时间调查原始资料，以了解移民在埃利斯岛的经历。但是在第4天，他们利用文学学者的解释工具，对在自由女神像上展示的埃玛·拉扎勒斯的诗进行了解释，并将其贴在了模拟剧场的入口处。

真实：创造相关体验

在最一般的意义上，真实性是指一种愿望，以确保学生的工作在教室的意义延伸到教室墙壁之外。在我们的研究中，有成就的PBL实践者表达了一种强烈的信念，即学校的学习经验应该在课堂之外有意义和价值。然而，尽管一些研究人员认为真实性主要与“现实世界的问题”有关，我们的研究提出了一个更广泛的概念化，包括学科（通常是现实世界）问题和存在主义问题，这些问题主要是学生自己感兴趣的，而不是学科（例如，我们塑造自己还是我们被我们的环境塑造？）为了做到这一点，教师制定的做法是：1）让学生参与纪律实践，2）支持学生建立与工作的个人联系，3）支持学生为世界做出贡献。

学科工作本质上是真实的，只要学生积极地参与生产知识，而不仅仅是消费知识。如果他们在研究历史（通过研究历史文物来回答真实的历史问题）；做科学（提出关于自然现象的问题，然后用科学的方法检验假设）；做数学（通过寻找模式、建模现象、制造争论和解决问题来理解和描述世界），然后他们做那些学科的真实工作。

但与此同时，以项目为基础的教师也在努力让学生的工作真实地反映学生自己——他们是谁，他们关心什么。举个例子，学生检查主要的原始文件来调查欧洲的移民历史，然后用他们学到的东西写信给他们的参议员，就当代美国移民政策提出一个有历史依据的论点。继续这项工作与学生自身的利益、立场和动机，每次老师与学生对他们的进步，她开始有些版本的“告诉我你到底要什么吧我们的参议员知道你的个人信仰，”或“首先，我想知道，你站在这个问题然后我们会讨论你从第一手资料中学到了什么”，或者“随着你的研究深入，你对这个问题的看法是如何演变的？”“这位老师把学生的个人立场作为项目的重要部分。如果不考虑学生的信念、动机和观点，这个项目很容易就能顺利进行，但这位教师的促进作用是将学生的信念和经验引出来，并将其作为教学的基础。

最后，我们发现，有经验的PBL教师通过引导学生了解课堂之外的世界，努力实现真实性。我们学习的老师努力让学生参与到对他们的社区做出贡献或以某种方式与外界接触的工作中。这些工作大部分是通过项目设计完成的（例如，为项目选择一个真正的观众，或者邀请社区成员到教室里帮助学生确定项目的方向）。然而，教师也不断提醒学生，他们的听众和目的的工作。当一位老师与正在设计当地水源音频游览的学生讨论时，她可能会说，“记住，第一个参加音频游览的人是五年级的学生，他们将在10月1日进行实地考察。回想一下你五年级时对分水岭的了解有多少，回想一下你那个年纪对什么感兴趣。“在许多小方面，教师不断地引导学生与他们的观众，这样做，教师支持学生的工作的真实性。

迭代：培养生产、反馈、反思和修订的文化

当学生参与复杂和扩展的项目，教师将不得不花费大量的时间提供反馈，指导反思活动，并帮助学生考虑如何改进他们的工作。与我们交谈的PBL实践者1）跟踪学生的进展并提供反馈，2）支持学生给出和接收反馈，3）支持学生反思和修改。PBL的这方面在实践中是怎样的呢？

当你走进PBL教室时，有时很难找到老师。与更传统的教师站在教室前面讲课不同，PBL教师经常四处走动，与个人或团体进行交流。这可能是他们最重要的工作之一——评估学生和小组的进展，并决定什么样的反馈或干预将允许他们或整个班级在他们的学习中迈出下一步。

PBL教师采用多种策略来跟踪学生的进步并提供反馈。在我们观察的许多教室中，学生使用共享文档（如谷歌文档），学生和老师都可以访问，允许老师观察和跟踪学生的工作进展。在教师对学生的学习做出专业判断的同时，他们也提供即时反馈。有时采取直接更正的形式，但通常是以提问或建议的形式来参考课堂上的资源。在提供即时反馈的同时，大多数有经验的PBL教师都不愿意告诉学生项目存在问题，而是提出探索性的问题，鼓励学生反思项目的进展并做出适当的调整。

要支持PBL课堂的迭代性质，还需要帮助学生给予、接受和使用同伴反馈。学生可能会收到很多反馈，但缺乏兴趣或技能来有效地利用这些反馈。因此，有经验的PBL教师不仅要评估学生对内容的理解，还要评估他们利用反馈进行反思和修改的能力。这些教师会模仿使用反馈进行修改，指导学生如何使用收到的反馈，评估草稿如何随时间变化，以了解学生是如何吸收反馈的。

同时，优秀的PBL教师也培养学生向他人提供反馈的能力。为了实施这一实践，教师为学生提供相互反馈的机会，但他们也模仿好的反馈是什么样子，对学生的反馈提供反馈，并提出使其更有帮助的方法。

大多数项目都为学生提供了若干机会来

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 7 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[596036]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word