信息技术课程中运用任务驱动课堂教学对学生学习态度和学习效果的影响

摘要：现代互联网时代意味着信息技术不再依赖于计算机理论。相反，新的教育方法被用于创新应用。因此，通过设计具体案例，将任务驱动课堂教学方法融入到初中信息技术教学中。从理论知识教学和综合操作实践教学，两方面探讨了在信息技术课程中运用任务驱动课堂学习方法对学生学习态度和学习效果的影响。实验结果表明，采用任务驱动课堂教学法对学生的学习成绩、学习兴趣和创造性思维有显著的正相关关系。这个想法可以激发学习兴趣,提高学生的综合素质；因此，它可以促进信息技术教育与课程改革。本文将进行更详细的讨论。

关键词：任务驱动课堂教学，学习绩效，信息技术课程

1. 介绍

任务驱动的课堂教学方法源于学生中心的教学理念。这一运动被称为从实践中学习，它是由美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出的[1]。约翰·杜威把教育过程看作是行动的过程，并建议我们自己行动才能获得经验。有了知识，我们就有了经验，我们就有了知识和实践的统一。在做中学的基础上，教师应采用基于问题的学习方法，引导学生提问和思考问题[2,3]。任务驱动的课堂教学方法就是在这种需求下逐步产生和完善的。

以往的研究建立了加快中小学信息技术课程建设的指导意见草案[4,5]。中小学信息技术课程的学习任务是激发学生的学习兴趣和学习态度，使教师了解和掌握信息技术的基本知识和技能。学生可以充分利用信息技术来解决问题，这也会提高他们的创新思维能力。他们不拘泥于过时的风俗习惯，对信息技术有良好的艺术鉴赏能力。

1.1. 任务驱动方法的内涵

任务驱动的课堂教学方法是建立在建构主义学习理论基础上的。它将传统的知识教学观念转变为以问题解决为导向的互动式教学模式[7]。这个任务是主线，学生是主体和主观部分。它改变了教师和学生之间的关系;在过去，一个人会说教，而另一个人只是听，被动地接受。任务驱动课堂教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力[2]。任务驱动的课堂教学方法可以应用到信息技术课程中。学生需要在不同的方法下使用不同的视角来设计和实施多个任务，形成一个大任务实验框架[4,8]。

一方面，任务驱动法是一种要求教师改变传统知识教学方法的课堂教学理论。它使学生在老师的指导下完成自己的任务。以解决问题为基础的教学模式，使学生具有主动学习的能力。每个学生都有自己对问题的理解，并与同学讨论，分享解决[7]问题最有效的方法;另一方面，任务驱动法是由任务的完成来驱动的，它是教师围绕一个共同的任务中心[9]，帮助学生形成主动的自我探索技能，实现主动应用。任务驱动方法侧重于任务结构化、任务分解和任务生命化过程。任务结构是指将学习与课程内容紧密结合起来。任务分解是指根据任务的要求，将学生的学习过程逐步分解，并逐步细化。这个任务是从大到小，然后从小到细节。任务生活化是指将学生的学习与生活相结合，使学生更好地完成任务。

1.2. 任务驱动方法的模型

一般来说，任务驱动课堂教学法有三种基本模式[4,5,8]，即任务导向模式、教师导向模式和以学生为中心模式。面向任务模式是指以任务设计为核心的整个教学活动。教学活动由任务展开，任务是教师和学生之间的纽带。教师导向是指教师是学习任务的设计者。该方法遵循以下几个设计任务的原则。任务和难度应合理。教师为本的学习方法对学生有足够的吸引力，对学生完成学习任务的学习态度有重要影响。根据学生的学习特点，设计适合学生的学习任务应以学生为中心，充分注意学生的主观能动性。学生应该积极参与实践活动，与同学合作。以学生为中心的学习方法帮助学生获得知识，提高学生的学习能力。此外,学生将更热情的工作。在完成任务的过程中，学生可以积极的搜索和分析相关的学习资源和信息，然后制定一系列的策略来解决问题，最终通过不断的努力找到最佳的解决方案[10]。我们之所以重视教学，是为了培养学生的创新精神和创新能力，也是为了体现学生的主体性。学生应该做的不仅仅是整合旧的和新的知识，他们也被期望从生活的各个方面整合知识。综合思维能力将所学知识转移到其他学科，加深个人理解，形成创造性思维和综合处理问题的能力[8]。

1.3. 研究目的

在本文中，我们将任务驱动的课堂教学方法融入到信息技术课程中。这个想法可以帮助老师和学生围绕一个共同的任务活动中心工作[11]。根据完成任务的学习动机，鼓励学生主动自主学习[5,12]。此外，在任务驱动教学法中，学生对学习目标和整体教学情况有较好的把握。任务驱动教学法要求学生明确任务，并引导学生进行研究和实践，从而形成完成任务的能力。根据任务的要求，在学习的过程中，学生的成就感是不断累积的。在提高学生学习态度的同时，自主开展学习活动，逐步培养学生的自主探索和自主学习能力。因此，在信息技术课程中采用任务驱动的课堂教学方法，来探究任务驱动的课堂教学方法是否有助于提高信息技术课程的教育质量、生态学习和学习成绩。

根据杜威的教育理论[1]，“做中学”教学法是以学生为学习任务中心的。与传统教学相比，有利于调动学生的学习热情，使学生参与到教与学的过程中，从而促进课程的整合，符合当今STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics)教育思想[13,14,15,16,17,18]。在任务驱动的课堂教学方法中，我们构建合适的学习任务、措施、要求、学习环境和条件，引导学生找到解决问题的最佳途径[7]。在这个过程中，学生作为活动主体，是整个教学过程的核心。学生以个人或小组的形式参与或合作。这样才能充分调动学生的视听和思维的积极性。让学生手、脑、口、眼同时使用，实现浸入式学习，完成从被动到主动的转变。此外，学生对计算机的理解和应用能力也有了很大的提高。这也满足了培养学生核心素质的要求，既要学习知识，又要学习如何自学知识，从而全面提升学生的学习态度和学习成绩。

这篇论文的小标题是组织好的。方法和研究假设在第2节。在第3节，我们报告了这项研究的结果。结果的含义将在第4节中讨论。

2.方法

2.1. 参与者

在本次实验中，我们从某中学七年级的实验班和对照班中选取学生。每个班大约有50人。据统计，实验班男生的比例(68%)和对照班男生的比例(60%)均高于女生。

2.2. 假设

实验班的学生人数与对照班相同。两班学生在初中信息技术学习兴趣、知识掌握程度、初始水平等方面普遍存在差异。两个班级的学生采用同一本初中信息技术教材，由同一名教师进行教学活动。教学时数相同，教师对实验班采用任务驱动课堂教学法，对控制班采用传统教学法。通过信息技术、问卷反馈和专家访谈的最终结果，探讨两组学生的教学效果、教育质量等。因此，我们提出以下三个研究假设。

假设1 (H1)：在任务驱动的课堂教学方式下，学生的学习态度显著提高，从而改善学习氛围，提高学习效果，促进教学的完成。

假设2 (H2)：通过使用任务驱动的课堂教学方法，教师可以帮助学生更有效地掌握信息技术知识。

假设3 (H3)：教师通过使用任务驱动的课堂教学方法，鼓励学生进行交流与合作。老师和学生讨论难题。这样可以提高学生的语言表达能力、协作能力和综合素质。

本实验的变量是独立设置的，分别为实验班和控制班。两个班有相似的分数和能力。在实验班中，教师采用任务驱动的课堂教学方法，对控制班采用传统的教学方法。根据对所有学生的背景调查，两个班的学生对信息技术都有一定的了解，但理解程度还不够深。他们对这门课很感兴趣。然而，大多数学生对信息技术课程的教学现状并不满意。

这两个班的学生对信息技术课程的初步掌握程度相同。学生的学习能力和综合能力是一样的。在学校，我们为所有学生提供同样的信息技术课程硬件条件。老师的教学态度是一样的。在实验过程中也会出现干扰因素。例如，学生对教师的教学内容和教学方法产生不良反应。信息技术课程会受到硬件问题、教学标准、教师情绪状态等因素的影响。

2.3. 学习资料

在实验中，增加了信息技术课程大纲要求作为评价标准之一，信息技术课程设计中包含了需要完成的教育目标。

实验班和控制班采用信息技术的学习材料，我们选择修改PowerPoint自选图。学生需要掌握PowerPoint信息处理的相关操作。我们注重从获取信息、选择信息处理、科学利用信息、创造性地管理和获取信息等方面进行研究。

在设计作业(任务)时，涉及到场景设计，不同的学生对老师提出的作业可能会有不同的理解。这一环节是教师与学生之间加强沟通的关键。通过了解学生对课堂作业的理解，指导学生按照要求完成任务。学生的思维能力和综合能力得到了很好的培养。我们选择制作课件作为教学实践内容。本课程的主要目的是使学生掌握使用幻灯片制作电子报纸的方法，并对PowerPoint的文字处理和图像处理有更好的了解。在表1中，作业应该被分解，学生按照步骤完成。这使得完成任务变得更容易，也使学生在完成任务时更加自信。

表1 为学习活动设计学习材料

2.4. 任务驱动的课堂教学

信息技术课程的教学需要贴近

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本科生毕业设计（论文）外文资料译文

Effects of Using Task-Driven Classroom Teaching on Studentsrsquo; Learning Attitudes and Learning Effectiveness in an Information Technology Course

Abstract: The Internet era of the modern day means that information technology no longer depends on computer theory. Instead, new education methods are used for innovative application. Therefore, the task-driven classroom teaching method is integrated into information technology teaching of junior middle school by designing specific cases. From the theoretical knowledge teaching and the comprehensive operational practice teaching, we explore the effect of using the task-driven classroom learning method on studentsrsquo; learning attitudes and learning effectiveness in an information technology course. The experimental results show that using the task-driven classroom teaching method has significant positive correlation on student learning performance, learning interest, and creative thinking. This idea can stimulate interest in learning and improve the comprehensive quality of students; thus, it can promote the reform of information technology education and curriculums. For a more detailed discussion, the results will be discussed in this paper.

Keywords: task-driven classroom teaching, learning performance, information technology course

1. Introduction

The task-driven classroom teaching method originates from the teaching concept of student center. This movement is called learning from doing and it was put forward by American educator John Dewey with pragmatism as the basis of education theory [1]. John Dewey sees the education process as the process of doing and suggests that it is doing by ourselves that enables us to gain experience. With knowledge, we have experience, and we have the unity of knowledge and practice. Achieving learning from doing, teachers should adopt problem-based learning methods and guide students to ask questions and think of questions [2,3]. The task-driven classroom teaching method is gradually produced and perfected under this demand.

Past studies found a draft guidance on accelerating the construction of information technology curriculum for primary and secondary Schools [4,5]. The task of taking information technology courses in primary and secondary schools is stimulating studentsrsquo; learning interests and attitude, so that the teachers can understand and master the basic knowledge and skills of information technology. Students can make full use of information technology to solve the problem, which would also boost their ability to think innovatively. They do not cling to outdated customs and develop a good artistic appreciation of information technology [6].

1.1. Connotation of the Task-Driven Method

The task-driven classroom teaching method is based on the constructivism learning theory. It transfers the traditional teaching concept of knowledge into a problem-solving-oriented interactive teaching mode [7]. As this task serves as the main line, students are the main and the subjective part. It changes how the relationship between teacher and students; in the past, one would lecture while the other would merely listen and passively accept. The task-driven classroom teaching method is conducive to stimulating studentsrsquo; learning interest and improve studentsrsquo; ability to solve problems [2]. The task-driven classroom teaching method can be applied to information technology courses. Students need to use different perspectives under different approaches to design and implement multiple tasks and form a large task experimental framework [4,8].

On the one hand, the task-driven method is a classroom teaching theory that asks teachers to change from the traditional knowledge- based teaching methods. It makes the students

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