微课、MOOC与翻转课堂的整合与重构探析

关键词：微课，MOOC，翻转课堂，整合与重构

1.1 引言

随着社会的进步，科技的发展，以及我们国家的繁荣，人们逐渐意识到技术在那些需要他们更多关注并将其应用到日常生活中的领域中发挥着非常重要的作用。更重要的是，如果人们把技术与现在的教育联系起来，他们将有机会以不同的方式获取大量知识，就是说人们可以接受传统教育和在线教育,例如在线课程，帮助他们在任何时候学到很多东西。现在，人们正处在一个大数据的时代，这使得更多的越来越多的在线课程出现，相当多的人选择了在线教育。我们都知道，教育的目的是学习，而不是教学。不幸的是，传统的教育强调“教”而忽视“学”，外语教育也不例外，大数据时代外语教育教与学模式发生变化，教师和学生的认知、教师和学习者的角色、学习材料、学习环境和评估和测试都发生了变化（刘润清，2014，第2页）。本文旨在探索当前我国外语教学改革的可行路径，通过分析微课程、 MOOC 和翻转课堂课程之间的关系，并尝试将它们整合重构，分析从微课到慕课再到翻转课堂的外语教学范式。

1.3 整合与重建

大数据时代的学习呈现出学习内容、学习时间和学习风格的碎片化特征，需要采用综合办法对碎片化知识进行创造性重建(Wang zhouli，2015,17)。事实上，目前关于微类、 MOOC 和翻转课堂的研究也是零散的。然而，很少有人尝试去整合和重建它们。本研究从多元理论的角度分析了微型课堂、 MOOC 和翻转课堂教学，着重探讨了它们之间的关系，以便对当前的碎片化研究进行创造性的整合与重构，促进外语教学改革与发展以及提高外语教学效果。

1.3.1整合与重构的原因

过去对微课、 MOOC 和翻转课堂的研究大多采用“双重对立”的方法，更多地关注事物之间的对立面，而较少关注事物之间的交叉和整合。在讨论微课、MOOC和翻转课堂课程时，也有将相关概念对立起来的研究实例。例如: (1)在翻转课堂的讨论中，许多研究没有充分探讨“翻转”的概念，而只是把教师中心和学生中心、被动接受和主动探索放在相反的方面。众所周知，即使老师一直教书，学生的主动吸收和被动接受也是有区别的。此外，部分学生在一段时间内专注于教学，在整个教学过程中可能会在休息时心不在焉。(2)在讨论微课和 MOOC 时，人们往往把“教”和“学”对立起来。“教”和“学”本来是两个方面，“教”的目的是促进“学”，这也是 MOOC 的目的。(3)关于“传统教学”与“翻转课堂”的对立，大多数人对“传统”持否定态度，尤其是对以教师教学为基础的传统教学持否定态度。事实上，一些面授教学可以帮助学生更好地理解和吸收知识，如知识课程。讲座和讲座之间也有区别。有些课程可能会让学生昏昏欲睡，而有些课程可能会让学生感到

快乐。因此，人们应该客观、全面地分析传统教学和翻转课堂的优缺点。(4)在大型开放式网络课程的研究中，人们过于重视在线教学，忽视了线下的交流与互动。他们把在线和离线的学习和面对面的教学和交流放在相反的方面。事实上，它们之间的有效联系和整合对学生有很大的帮助。(5)在实施翻转课堂时，人们把课堂和课外学习放在相反的方面。实际上，人们应该把课堂学习和课外学习结合起来，才能更好地学习。

1.3.2整合与重构的途径

（1）教育技术的整合与重建

人们认为，教育技术的使用目的是增强师生之间的互动，但并不能取代教师的作用。朱志廷、孙燕燕(2015，p. 69)提出“无论技术如何变化，教育的核心是学生。在数字时代的背景下，如何提高学生的学习体验是一个重要的问题”。因此，在微型课程的设计、 MOOC 的使用和翻转课堂教学的实施中，教师应注重学生的学习体验，增加互动问题的设计，整合教师与学生之间的在线和离线交流和互动。人们认为 MOOC 和翻转课堂是教育界关注的两种教学模式，各有优缺点。考虑到这一点，他们提出构建一个整合 MOOC 和翻转课堂的深度学习领域，即将 MOOC 的资源整合到翻转课堂教学的整个过程中，为翻转课堂提供一个高效的在线学习平台、学习工具和高质量的学习资源。实际上，这一举措是教育技术与外语教学整合与重构的一次尝试。要实现深度有效的学习，就必须充分利用教育技术促进教学改革。

（2）教与学的整合与重构

笔者认为，学校教育环境中的课堂教学不同于校外教育中的自主学习。有效的课堂教学应以有效的学习为基础，充分考虑师生的角色。一方面，教师在设计教学活动时，应以促进学生的有效学习为目标，通过教师与学生的共同行动，促进学生的行动，实现有效学习。另一方面，学生应该对自己的学习负责，知道如何学习。在这个过程中，教师作为教学的领导者，也应该通过终身学习实现可持续的专业发展，从而确保教学改革的真正深化。

1.3.3动态整合与重构的建议

（1）动态翻转

根据布卢姆的教育目标和学习者的知识水平，将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段。Sams amp; Bergmann (2013，p. 7)认为并非所有的课程都适合翻转。例如，苏格拉底式或探究式的课程或没有大量事实内容的课程是不适合翻转的。实际上，是否实施翻转，翻转的幅度有多大，如何翻转等，都需要考虑到课程内容、教学目标、学生的实际水平和认知特点等。

（2）动态整合与重构

Sams amp; Bergmann (2013，p. 10)提出了一个教学视频的使用翻转课堂。其价值在于学生在课前要做一些准备工作，如理解和背诵知识，在课堂上要做一些应用、分析、评价和创新等艰苦的工作。此外，他们意识到并非所有的学生都适合视频学习，就像并非所有的学生都喜欢课本、讲座等。因此，有必要为学生提供多种选择，而不是要求学生完成同样的活动。针对这些问题，教师应该根据学生的实际情况和认知水平，在教学过程中运用动态整合与重构的方法，为学生提供多元整合的教学翻转课堂。此外，还需要对微观课堂、 MOOC 和翻转课堂进行哲学思考，打破“双重对立”的研究范式，采用多元整合的研究范式，从不同角度进行动态分析。

（3）关于一体化和重建效果的评价

为了客观评价微课程、 MOOC 和翻转课堂网络课程的整合效果，我们需要通过多种方式对它们进行分析。教学应着眼于学生的学习兴趣、自主学习和合作学习能力的变化、学生批判性思维能力的变化，而不应仅仅关注学生的成绩和评价结果。相反，我们应该采取多学科的方法来评估教与学的有效性，例如测试与评估、问卷调查、课堂观察、学生的学习反思记录、教师的反思记录和学术水平测试。

1.4 结论

本研究试图从整合的角度探讨微课、 MOOC 和翻转课堂的关系。针对当前大数据环境下我国外语教学的现状，对大数据环境下外语教学的整合与重构进行了研究，旨在为未来的外语教学研究提供一个新的视角。对于像微型课程、 MOOC 和翻转课堂这样的新事物，我们不应该以完全接受或完全消极的态度对待它们。我们不仅需要全面思考，实事求是，深入挖掘教育教学理念，通过现象寻求本质，而且需要开展更多的教学行动研究和实证研究，并结合教学实践来检验其有效性。只有这样，我们才能客观地考察它们在中国教育语境中的适应性。

外文原文资料信息

1. 外文原文作者：Zeli Xie
2. 外文原文所在书名或论文题目：An Analysis of the Integration and Reconstruction of Micro-class, MOOC and Flipped Classroom
3. 外文原文来源：Theory and Practice in Language Studies (TPLS)

出版社或刊物名称、出版时间或刊号、译文部分所在页码：Volume 10, Issue 12. 2020. PP 1571-1575

网页地址：https://schlr.cnki.net/zn/Detail/index/GARJ2020/SJCL10BD946F75975A44B11AF2D3F7117577

二、外文原文资料：

An Analysis of the Integration and Reconstruction of Micro-class, MOOC and Flipped Classroom

Keywords: micro-class; MOOC; flipped classroom; integration and reconstruction

I. INTRODUCTION

With the progress of society, the development of technology, and the prosperity of our nation, people gradually realize that technology plays a very significant role in those aspects which requires them to pay more attention to it and apply it to their daily life. Whatrsquo;s more, if people connect technology to current education, they will have access to acquire much knowledge in different ways. That is to say, people can accept traditional education and online education,such as online courses to help them learn a lot at any time. Nowadays, people are in a big date era which makes more and more online courses emerge and quite a few people choose online education.

As we all know, the purpose of education is to learn rather than teach. Unfortunately, traditional education emphasizes “teaching” and neglects “learning”, and foreign language education is no exception. The teaching and learning model of foreign language education in the big data era changes, the perception of teachers and students, the role of teachers and learners, learning materials, learning environment and assessment and testing have changed (Liu Runqing, 2014, p. 2). This paper aims to explore feasible paths of the cur

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