教师的课堂提问与学生问答互动的有效性

Haroon Mohammed Tawarah 阿尔 - 巴尔卡应用大学

摘要：这项研究旨在评估从教师的角度来看教师课堂提问的有效性，接手的问题，和学生互动的响应。在2011-2012学年的研究样本包括110男和女教师马安教育首长，50名男性和60名女教师。为了达到研究目的，研究人员开发出了由分布在三个领域（33）项的问卷：提出问题，接受问题，与学生互动的反应。问卷可靠性透露，教师效能的整体方式是中等水平，而提问的领域与同学们的互动是在一个较高的水平，他们都是处于同等程度，而接受学生提问的领域处于中等水平。此外，结果表明，有归因于性别，教育资格和在alpha;= 0.05对问卷的字段和对问卷的整体显着性水平在它们之间的相互作用没有统计学意义。

关键词：科研能力；累积的问题；教育策略关键词

简介：

教学是一个持续的活动，旨在促进教师的能力和技巧，在学习过程中通过提问吸引学生，并通过多种活动实现学生学习的各个方面，也是老师和学生之间的无声和有声的一个通信手段（AL- Heeleh1999）。对教学有兴趣的一些发达国家，在培训和教育上给予教师最大的关心，并且坚信他们在教育系统的成功或失败的责任。

该系统要求对于所有的老师，不管他们的特点怎样，让他们熟悉广泛的，不同的教育视野的教学和学习策略，在他们的学生身上反映出来。（ABD Almohsen1999）。由于其上的创造性的直接效果，教学角度是由响应于针对它的批判目标而改进的。

需要采取的教学策略力求实现纠正学校的功能，来代替出现了甲肝的熟悉的传统教育方式，因为现实要求学习面向解决学生的问题（Al-Draij2004）。提问作为一种技能，它很可能会通过训练和在逻辑后果推出它的每一个元素的练习，以促进其学习的两类学生的策略之后已经出现。对于那些有科研能力的学生，这将是有益的发展高心理过程。老师将能够通过不同题型激励较低水平的学生，以帮助他们积极参与班级和走上轨道（1993年萨利姆）。因为它们反映了教师在制定和唤起他们的兴趣水平指导的问题给学生，并处理他们的反应能力和竞争力的课堂问题被认为是教学的一个重要的技能，因为教师从焦虑和恐惧发展其积极功能（Alkhaleefah1996）。此外，教师应该知道的问题都没有成功，除非他们获得基本的规范，包括适当的措辞，与预期的目的联系起来，并且要在学生的水平上唤起他们的兴趣（Jongmans和2003 Beijaard）。课堂提问让学生参与课堂和激励学生学习，也有利于保持教师的事业的积极性和灵活性。尽管这可能是基本的，但是这可以是一个重要的优点，实现学生主动学习。在这些类型的问题中，我们注意到的解释和对引入的材料的后续问题将重新持续上升（雅各布森和Kauchak1989）。问题由Ausuble编制（1968年）如图所示，呈现出在下一堂课的主题的问题是让教师问学生以涵盖新的一课的另一种模式。无论是从课本或其他相关来源，这类问题要求学生回答。研究已经证实他们的学生获得更高的性能效益。

如果课堂上的提问代表了在教学过程中的基本和重要的一面，那么老师会收到学生的反应和调整这些反应。这将需要那些应该知道如何制定在思考任何新的良好水平的问题的较高教师胜任力的教师（2004年Ibraheem）。

课堂提问模式会受到学生的思维而变化。首先教师可以使用累积的问题模式，并通过思考然后根据它们来达到预期的目的。这可能要问很多学生一个问题，如果没有回答，就要重复一遍。这意味着它是根据该激励检验的研究（哈姆丹1981）。

关于这些问题的分类，根据其重要性和在教学其突出的作用，问题是多方面的。在教育部，布卢姆分类采用的课程，成为与教育过程的课程，方法，目的和目标的直接接触。伴随着知识的开始开始，问题进入棱锥形式，接着是个人的检验，检验什么样的学生已经学会，理解在标题下使用新方法，处理高心智技能像应用，分析，合成，最后用评价的能力（Qatami和Al-谢赫1992年）。

此外，在批判性思维水平上通过指出什么样的需要返回的问题反映出技能，雅各布森（1989）说。通过在感知层面，高水平的问题可以将多个进程加强，并且加深批判性思维。

要问这些问题,很有必要将分析或设计信息来作为提高高层次思维技能的重要目标之一,这些高层次技能需要在课堂上提供相关的信息。有关文献表明，一些作家回顾了一些研究，如伟伦（2004），其研究题目为“从他们的角度看教师口头提问的能力和讲解课程的技巧的关系”。结果表明，讲解课程的教师会被在课堂口头提问的教学方法影响。

一项由阿里进行的，题为“从学生角度看阿拉伯语言教师在讲解问题技巧、提问问题和评价问题的有效性（2004）” 的研究发现：从学生角度提问问题和讲解问题存在着显著的差异，这种差异归因于性别的不同，同时这种有利于女学生的学习。

Hoxeirer2003年进行了一项研究，旨在了解学生如何看待提问的作用、讲解技巧和教师能力、教学有效性的关系。研究结果表明，使用恰当的讲解方式和新颖的提问方式能促进教师教学的有效性。教师应该注重提问问题的类型，而不是问题的数量。此外，研究表明大多数的教师并不能有效地处理学生给出的对所提问题的答案。

维纶在2003年进行了一项研究，目的在于找出口头测试的结果和教师在教学过程中使用的提问方式的关系。研究发现，教师提问的有效性和学生实现有效性的能力呈正相关的关系。同时，研究还显示对于教师有效提问，归因于性别和经验不同，有利于女教师的课堂实施，差异存在有统计学意义。

斯威夫特在2004年进行的一项研究旨在了解教师课堂讲解技能、从教师角度回答问题的有效性和他们在实践课堂的能力的关系。其结果显示，教师的课堂讲解能力、提问的方式和他们的教学能力呈正相关关系。这种利于女性的差异的存在取决于性别变量。但是，在有效性方面不存在这种差异，主要因为经验、学历的不同。更有文献集中在教师提问能力与处理学生问答联系的问题上。这项研究肯定了提问和他们接收方式的关系，同时也肯定了其对课堂解说的积极作用，从而使得教师在教学技能方面取得的发展有效性，之后便是学生成就的发展。此外一些研究也肯定了一些变量的影响。

研究问题

信息和通讯革命的到来影响着人类生活的方方面面，包括教育。教育的过程，无论教还是学都已经有了极大的提高，包括学生在教室进行的活动。比如：

学生接收到的教师提的问题和学生的回答都有提高。课堂提问的问题是连接学习者与教师的纽带。通过教师直接或间接的引导方式唤起学生对所述问题或其它相关问题的思考。

研究目标

为了调查教育理论因素和反映的实际情况之间的关系。

为了运用科学研究作为一项科学的方法论，揭示教学策略，提出解决方案。

为了调查一些变量对研究结果的影响，比如性别和学历这些变量对研究结果的影响。

研究意义

通过描述和分析由教师设计的课堂揭示教师实践。课堂里通过提问和介绍一些材料并把接受问题在教学过程和评价策略中作为一个重要的因素，通过了解教育现实实现具体和可接受的目标。

研究问题

1. 从教师角度看，什么是教师的有效性的程度？（提问问题和接收问题，学生回答问题时的互动）
2. 是否在教师评价程度中的水平（a=0.05）有着统计学意义的差异，关于教师有效性程度的几个领域（提问和接收问题，与学生回答问题时的互动）归因于两个变量，一个是学历，一个是性别，以及教师与学生的互动。

研究方法

研究者采用描述性问卷调查的方式作为主要手段收集相关的数据，以达到实现学习目标的目的。

研究对象

研究对象包括2011/2012年在马鞍公立学校任教的男女教师，人数是590人，如表1所示。

表1：根据性别和学历分配教师。

表1

研究样本

除了调查样本后，样本包括110名男女教师。从大多数人的看法来说，用随机分层的方法，有18.7％的研究人群被选中。（表2）

表2：根据性别和学历分配教师。

表2

结论

本研究旨在探讨从他们的角度来看教师在课堂上问问题的水平。分析（33）项的答案，包括域请求和接收的问题，与互动与学生响应后，我们发现，问卷的总含量是在中等水平，而域接收学生的问题的效果是中等，在与其它两个畴相反，这是在一个较高的水平。

此外，研究显示没有性别或资历影响，这是他们不构成研究样本之间的差异的原因。

建议

根据这项研究的结果，提出如下建议：

bull;为提高老师接受学生的提问的能力提供和制定更多的培训方案

bull;使教师认识到研究的结果，并把该研究的地区的学生成绩进行比较

bull;为三个结构域中的项目，断定是在中等水平，并分析所收集的指标。

外文文献出处： http://scholar.google.com.hk/

附外文文献原文

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Teachersrsquo; Effectiveness in Asking Classroomrsquo;s Questions and Their Interaction with Student Responses and Questions

Haroon Mohammed Tawarah

Al-Balqa Applied University, Ashouback University College, Ashouback, Jordan Mobile: 0777774520; E-mail: Htawarah55@gmail.com

KEYWORDS：Scientific Capabilities. Accumulative Questions. Educational Strategies

ABSTRACT： This study aimed at evaluating teachersrsquo; effectiveness in asking classroom questions, receiving the questions,and interaction with studentsrsquo; responses from the teachersrsquo; point of view. The study sample consisted of (110) male and female teachers from Marsquo;an Education Directorate, 50 male and 60 female teachers in the academic year 2011-2012. To achieve the study objectives, the researcher developed a questionnaire consisting of (33) items distributed in three domains: asking the questions, receiving the questions, and the interaction with the studentslsquo; responses. Questionnaire reliability revealed that the overall means of teachersrsquo; effectiveness is at medium level, while the domain of asking and the interaction with the students is at a high level and with the same degree for both of them, while the domain receiving the students questions came at the medium level. Moreover, results showed that there is no statistical significance attributed to gender, education qualification and the interaction between them at significance level of a= 0.05 on the questionnaire fields and on the questionnaire as a whole.

INTRODUCTION

Teaching is a continuous activity that aims to promote teacher competency and skills in engaging students in the learning process through asking questions , and to achieve studentsrsquo; learning in its different aspects through multiple activities in which the teacher and the learner engage by the silent and linguistic communication means (Al-Heeleh 1999).Developed countries are interested in this side of teaching, and gave the greatest concern to teacher in training and educating, with the belief in their responsibility in the success or failure of the educational system. This system demands dealing with all teachers regardless of their characteristics and to make them familiar with teaching and learning strategies that provide wide and different educational horizons that reflect on their students (Abd Almohsen 1999). Teaching perspective was modified by goals in response to the critiques aimed at it, because of its direct effect on creativity. The need to adopt teaching by strategies aiming to correct schoolrsquo;s function as an alternative to the familiar in the traditional educational practices hav emerged, because reality calls for learning educational strategies oriented toward resolving student problems (Al-Draij 2004). The strategy of asking questions as a skill that it is likely to develop through training and practicing by introducing each of its elements in a logical consequence, to facilitate its learning for the two types of students have emerged thereafter. For those with scientific capabilities, it will be useful to develop high mental processes. Teacher will be able to motivate students at the lower level through different kinds of questions to help them to be active in class and be on track (Salem 1993). Classroom questions were considered as an important skill in teaching because they reflect teacherslsquo; capability and competence in formulating and directing questions to students at a level that evokes their interest, and dealing with their reactions, since teachers develop their positive capabilities from anxiety and fear (Alkhaleefah 1996). Furthermore, teachers should know that questions are not successful unless they achieve the basic specifications including the appropriate wording, linking them with the intended purpose, and to be at the learnersrsquo; level that evoke their interest (Jongmans and Beijaard 2003).

Classroom questions allow studentslsquo; participation and motivate learning, also help keep teachersrsquo; utilities active and flexible. This can be an important advantage to achieve active learning though that could be basic. Under these kind of questions, we notice the rise of the follow up questions that explain and continuously refocus on the introduced materials (Jacobsen and Kauchak 1989). Preparation questions as illustrated by Ausuble (1968), give another mode of questions that teachers ask their students in order to cover the topic of the new lesson in the next class. Such questions require students to answer, either from the text book or from other relevant sources. Studies have confirmed their effectiveness in studentslsquo; increased performance .

If classroomrsquo;s questions represent a basic and vital side in the teaching process, then the teacher will receive studentrsquo;s responses and reorient such responses. This will require high teacher competency who should know how to formulate questions at any new good level of thinking (Ibraheem 2004).

Classroom questions modes are subject to students thinking variation. First teachers may use accumulative questions modes, and follow them up by questions of thinking to achieve the intended purpose. It is possible to ask one question to many students, repeating it one more time, if it is not answered. This means it is in accordance with the studies that motivate the examination (Hamdan 1981).

Regarding the questions classification, they Regarding the questions classification, they are multiple according to their importance and their prominent role in teaching. At the Ministry of Education, for the curriculum Bloomrsquo;s classification was adopted and became the direct contact with the educational process for the curriculum, methods, goals and objectives . The questions come in pyramid form, beginning with knowledge, followed by the individualrsquo;s ability to retrieve what student has learned in a new method un

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