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摘 要

关键词 设计原则；设计策略；课堂提问

Absrtact: In this paper,we talked the design discipline of question in the junior high school mathemastics class,from three aspects of classroom questioning order,questioning design principles and questioning strategies.

Key words: design principles, questioning strategies, questioning in the class

目录

1 引言 6

2 课堂提问类型 6

2.1 迁移式提问 6

2.2 发散式提问 7

2.3 递进式提问 7

2.4 激趣式提问 7

2.5 激疑式提问 8

2.6 巩固式提问 8

3 提问设计的原则 8

3.1 精心性原则 8

3.2 准确性原则 9

3.3 启发性原则 10

3.4 新颖性原则 11

3.5 主体性原则 11

3.6 目的性原则 12

4 提问的设计策略 13

4.1 抓住学生兴趣点提问 13

4.2 抓住知识的重难点提问 14

4.3 抓住思维发散点提问 15

4.4 抓住学生的认知规律切入点提问 17

4.5 优化课堂提问氛围 提高学生思维深度 17

结论 19

参考文献 20

致 谢 21

1 引言

由于新课程的改革，初中数学教学变得更加多样化和科学化，过去传统的数学教学更加注重教师的主体性和主动性，通常采用灌输法使学生在没有自己思考的情况下接受知识，从而使得多数学生对初中数学课堂没有兴趣^[1].

在新课程改革的指导下，数学教学课堂应当做到简洁生动.而不是像以前一样采取灌输法，由此，学生和老师之间的互动就显得尤为重要.提问是老师和学生课堂交流的有效手段，如何提问则是老师首先注意的.老师在课堂提问事应当注意提问的时间和语言，把握好提问的时间，不要在课堂上使用大量的时间来提问，要知道，学生和老师的互动并不仅仅是靠提问的数量，还要靠提问的质量，因此，要注意提问的语言.老师在课堂上不要使用一些急躁的语言，也不要把过于复杂的问题简单化或过于简单的问题复杂化.提问不仅仅是老师向学生提问，也可以是学生向老师提问、学生向学生提问，多向提问能有效提高课堂交流效率，并且能使学生了解到课堂的随机性.老师对于学生提出的问题，要给予鼓励，给予耐心的解答和分析.

由于之前初中数学课堂教学的枯燥乏味，所以老师在提问的过程中要更加注重趣味性和新颖性.对于一些简单的基础性问题，老师要换个不同于以往的问法，能激起学生的注意力，能激起学生主动思考问题的积极性.数学是一门特别注重严谨性的学科，稍微有一点差错就会导致错误.一般来说，学生的认识都是从“不熟悉，不全面，不深刻”开始的，经过反反复复的求证逐步发展起来的.学生在学习过程中很容易忽略定义的求证过程和先决条件.

2 课堂提问类型

初中数学课堂提问有多种类型，不同类型的提问在课堂上具有不同的作用.多种类型提问共同作用，才能真正达到事半功倍的学习效果.

2.1 迁移式提问

许多数学知识不仅仅在形式上有很多相似之处，甚至在内容上也有紧密的内在联系.所以，在学习新知识的数学课堂上，老师可以通过提问来架起新旧知识之间联系的桥梁，将学生在旧知识中学习到的思维方法应用到新的知识中.

2.2 发散式提问

老师在课堂上恰当的提问，不仅能激起学生的求知欲望，更能有效的促进学生对新学习的知识的同化.在教学中，老师应当设计能培养学生发散思维的问题，引导学生从多方面思考问题，而不仅仅局限与书本或课堂.

例1 求证抛物线 与 轴没有交点.

此题可以分别改编成关于一元二次方程无解的问题和一元二次不等式求解的问题.从而可以架起新旧知识之间的桥梁，让学生对新知识有个更好的理解.

2.3 递进式提问

由于学生的理解能力以及对新知识的接受能力不同，所以基础比较差的学生对于一些关于新知识问题往往无从下手，而对于较难的问题更是不知所措，而难度较大的问题，就算是基础较好的同学也一筹莫展，这就需要老师吃透教材，全面了解学生，注意把握学生平时学习过程中的一些薄弱的地方，估计可能会出现的问题，在设计课堂提问时，需要注意层层递进，从简单的基础问题入手，由繁化简，一步一步引导学生攻破难点，把握重点.

例如在平面图形的认识教学中，余角、补角、对顶角的概念理解是学生学习的一个难点，老师可以将这个难点分为很多个小问题，由浅入深的行形成教学过程的串联.问题一：如果把两个小木板中间用钉子钉起来，使它们形成四个角，这四个角的大小是否可以自由地进行改变？问题二：学生在剪刀，相交的小路等生活中的实例，能发现哪些几何形象?并在纸上画出它们的平面图形， 问题三“在将剪刀用图形简单的加以表示后，那么它们所形成的角的位置、大小有什么关系？”在学生逐步理解这三个问题后，再探讨问题四“找找生活中对顶角的例子，并用自己的语言概括余角、补角、对顶角的概念.”

2.4 激趣式提问

兴趣是最好的老师，而由于数学知识的局限性，不可避免的使得数学课堂不像其它课堂一样充满趣味，这就需要老师在设计提问时设计出能激发学生兴趣的问题，创造愉悦生动的情景，激发学生对于数学学习的浓厚兴趣，集中注意力.

2.5 激疑式提问

学生在理解掌握数学新概念时，老师需要通过形象感知从而来帮助学生理解抽象概念.而学生大多数情况下对新概念、新定义，新公式一无所知或者一知半解，所以需要老师从知识的正反两个方面来对学生进行提问，引导学生自主思考，通过自己对新知识的理解对概念，定义，公式有自己的全面正确的理解.

例如平行线的定义学生理解起来没有什么难度，但也没有什么深刻的认识，教师就可以反过来问学生：“为什么要限定在同一平面呢？”这样一来，学生的思维就会向着空间扩展，利用空间想象搜寻出反例，从而就能对平行线有一个更深刻的理解.

2.6 巩固式提问

老师在结束讲授新课后，针对本节课堂上的重难点，老师可以变换角度对学生进行提问，从而达到巩固新知，加深理解的目的.例如，在进行“分式的乘方”时，老师可以这样提问“同学们，还记得我们之前学过的积的乘方吗？我们能不能结合之前学过的积的乘方的相关知识来理解乘方呢？”

3 提问设计的原则

初中数学课堂上，提问具有至关重要的作用.一个好的提问可以令学习达到事半功倍的效果.因此，老师在设计提问时，应该设计合适、高效的提问.所以，老师在设计提问时，应该遵循以下原则^[2,3].

3.1 精心性原则

老师必须精心地考虑在课堂上提出的每一个问题的设立基点，每一个好的提问在课堂上都不仅可以激发出学生对数学学习的兴趣，还可以大幅度地调动学生思考和解决数学问题的积极性，同时也可以引导学生往对的数学方向来思考，提高数学思维层次，扩大数学思维广度.此外，老师在课堂上一个好的数学提问还有利于学生之间的相互引导和师生交流.因此，老师在课前精心考虑课堂提问问题的设立基点是实现数学高效课堂的必要前提.因此，为了保证数学课堂的高效性，课堂上的每一个提问老师都要在课前明确提问的目的，这个目的是为了激起学生的兴趣、吸引学生注意，还是引导学生思考或者是复习巩固学生对旧知识的学习.老师要在备课时就对课堂上的每一个问题就给予充分的考虑，避免课堂上的随机提问浪费课堂的宝贵时间，降低课堂学习效率.

例如 “二元一次方程组”教学片段

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