论文总字数：9202字

摘 要

本文对基于微课的翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用进行了可行性分析．根据微课、翻转课堂的特点和高中数学教学现状，可以看出该模式有利于课堂上生生互动与师生互动，有利于学生实现知识更加有效的内化及巩固．

关键词：微课，翻转课堂，可行性

Abstract:This paper makes a feasibility analysis of the application of flipped classroom teaching model based on micro-class in high school mathematics teaching. according to the characteristics of micro-class and flipped classroom and the present situation of high school mathematics teaching, we can see that this model is conducive to the interaction between students and teachers in class, and to the internalization and consolidation of students" knowledge more effectively.

Keywords: micro class, flipping class, feasibility

目 录

1 引言……………………………………………………………………4

2 微课和翻转课堂…………………………………………………………4

2.1 微课…………………………………………………………………… 4

2.2 翻转课堂……………………………………………………………… 4

2.3 微课与翻转课堂的关系………………………………………………5

3 基于微课的翻转课堂教学模式……………………………………… 6

1. 基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中应用的可行性分析…… 7

4.1　高中数学老师及学生特点的分析……………………………………7

4.2　数学学科的分析……………………………………………………8

4.3　教学环境特征分析……………………………………………………8

5 基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中的应用…………………9

结论………………………………………………………………………12

参考文献…………………………………………………………………… 13

致谢…………………………………………………………………………14

1 引言

早在2001年，美国学者便提出了翻转教学模式．到2011年，翻转课堂教学模式已吸引了众多教师的关注，并在全国掀起了教学模式改革的热潮．后来，随着微课的快速兴起，一种把微课程作为信息技术的手段应用到翻转课堂中的教学模式应运而生．我们称之为基于微课的翻转课堂模式．教师在运用单一语言表达及讲义播放的传统讲台授课模式时，常使学生被动接受知识，教学过程中也无法较好的锻炼学生的自主学习能力及创新能力、无法较好的满足学生的个性化需求，而基于微课的翻转课堂教学模式恰到好处的弥补了这些不足。在基于微课的翻转课堂模式中，教师可以通过将现行课程融入于微课中，将微课与教学内容紧密联系，达到帮助教师规划整体教学，设置学生的个性化学习内容，更好的促进学生个性化发展，激发学生学习内驱力的目的．本文研究基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中的应用并进行可行性分析，以期为基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中的应用提供思路．

1. 微课和翻转课堂
   1. 微课

早在2008年，美国新墨西哥州圣胡安学校的高级教学设计师就提出了微课的概念^[1]，微课主要是以在线学习或移动学习为目的，一般时长为1～3分钟，突出关键的概念、主题和活动的教学内容^[2]．在中国率先提出微课概念的广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师则认为，微课是指应用多媒体技术，就教学过程中的某个知识点或教学环节，进行针对性讲解的一段音频或视频．近几年，由于在高中数学教学过程中，使用微课可以准确生动的展现教学内容，强化学生学习动机，使学生乐学，爱学．随着网络时代的发展，人们可以通过愈来愈多的途径和手段获得多种多样的信息，再加之传统教学模式的不足，愈来愈多的教育研究者对这种新的教学方法展开研究，微课得到了迅速的发展，已被人们广泛接受．

2.2 翻转课堂

翻转课堂顾名思义，就是将传统的课上老师教授，课下学生巩固消化颠倒过来．即通过教学视频实现学生课下进行知识的学习，而课上老师以学生为主角，引导和帮助学生，使学生达到对知识良好的消化理解和应用．传统教学中的“教师课上传授知识，学生课下内化知识”成功反转为“课前传递知识，课后内化知识”．但值得注意的是，翻转课堂不仅仅是将传授知识的顺序发生了改变，教师与学生的角色也发生了转变．教师从传统的课堂主宰，转变为提供以视频为主的教学资源的学生学习的引领者的角色；学生也从传统课堂中的知识收纳袋，转变为了学习的主体，充分发挥其学习的主动性，课前对老师提供的相应的教学资源进行学习，并在课上在老师的帮助下，对知识进行内化．同时在翻转课堂中，教师也将课堂时间进行了科学的分配，一改传统课堂中教师的“一言堂”，将更多的学习活动时间留给了学生．教师将本应在课堂上教授的一部分知识通过微课在课前传授给学生，从而在不减少教师传授基本知识的前提下，使师生的课堂交互性获得极大提高．正是因为学生在课前对知识就有一定的了解，在课上老师讲授时更能做到得心应手，学生才能产生更强的主人公意识，积极的参与到课堂互动中去，使学习互动因“翻转”而增加．

2.3 微课与翻转课堂的关系

近年来，如中国微课大赛等比赛方兴未艾，这不仅体现了各级各类学校的教师和管理者对这种新型教学模式的认可和重视，同时为微课在教学活动中的应用提供了有效的示范，对教师研究学习及创造性的应用微课起了极大的推动作用．笔者以微视频的内涵和特征为依据，观摩各种类型的微视频，并对其进行仔细科学的分析，发现目前高中数学教学中的微课存在视频时间过长，选择价值较低的课题，教学目标不明确等一系列的问题．因此要使微课程在高中教学活动中起到其最大效用，作为教师就必须要理清微课程与课堂教学活动的关系，熟练掌握微视频制作技能，开展基于微课的翻转课堂教学模式．

首先，我们要明确翻转课堂是微课的载体．微课是针对某个知识点或教学环节而设计并展开的教学过程，一个完整生动的教学活动很难通过单独的微课教学呈现．要使微课能最大限度发挥其优势，就必须以翻转课堂为载体，制作符合翻转课堂的任务需要的微课．教师要想制作一节优秀的微课，第一步便是选题设计，根据所讲内容的知识点进行选题，并根据选题进行教学设计，因为微课“短小精悍”的特点，所以选题不宜过大，一节微课针对一个知识点讲解为宜^[3]，例如：不能以“数列”这一章作为内容制作微课，应将类似于“构造数列法求通项公式”作为内容制作微课．第二步便是撰写提纲式教案，教师利用PPT

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