1. 研究目的与意义

（1）研究背景：

课堂话语(classroom discourse)是指课堂上产生的话语或曰课堂情景中使用的语言，包括学生话语和教师话语。在广义上，课堂话语还包括教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。到目前为止，绝大多数课堂话语研究主要针对课堂上实际产生的话语，即教师和学生说的话（程晓堂，2009：2）。教师课堂话语是教师最重要的教学工具，其讲话方式及其变化对课堂教学效果会产生深刻影响（harmer, 1998）。研究课堂话语类型可以帮助教师有效使用不同类型课堂话语，从而促进学生二语习得过程。

从二十世纪50年代起，国外一些学者就课堂话语类型从不同角度展开了研究（flanders,1960; bellack et al，1966；sinclair coulthard，1975；christie，2002；richards，1992；spratt et al, 2005）。从交互分析（interaction analysis）角度分析，它强调对可观察行为的客观分析，主张采用分类系统来描述教师和学生在课堂上的语言交互（interaction）。1960年，弗兰德斯互动分析体系（flanders interaction analysiscategories，简称fiac)将教师的课堂话语分为7类：接受感情、 表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问、讲解、给予指导或指令和批评或维护权威。从话语分析（discourse analysis）角度，它主张从结构－功能视角全面分析课堂话语。bellack等（1966）将师生话语每一次互动过程称为 “步”（move），从教学功能视角，将各种 “步”概括为四类：建构步（structuring）、引发步（soliciting）、应答步（responding）和回应步（reacting）。sinclair和coulthard（1975）认为没有必要设立“建构步”，作为话语行为过程，课堂话语应由 “启动”、“应答”、“反馈”（initiation, response, feedback, 简称irf）三个阶段构成。christie（2002）从语域视角出发，把教师的课堂话语分为“管理型语域”（regulative register）和“讲授型语域”（instructional register）两大类。每一类话语都有自身的区别性特征，管理型语域涉及教学进程中启动课程的话语、控制课程进展速度的话语、转换课程内容的话语以及评价学生问题回答的话语；讲授型语域主要涉及讲解教学内容的话语和提问话语。从微观角度分析，richards等（1992）把教师课堂话语分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。spratt等（2005）根据教师课堂话语的功能，把其分为：指令、解释、叙事、启发、提示、纠正、检查、呈现新知等。

从二十世纪80年代起，国内对教师的课堂话语也做过许多研究，多数研究集中在高等教育阶段，课型主要集中在口语课和阅读课，有一些研究涉及到课堂话语类型的分类。从教学功能视角，借鉴国外的irf结构（initiation-response-feedback/follow-up）及其理论成果主要研究了教师课堂话语提问的类型、反馈的类型等。何安平（2001）把教师课堂话语分为提问语、反馈语和演示语三大类。其中提问语和反馈语与irf教师话语结构中的提问与反馈比较接近，演示语则是指讲解教学内容的话语（如解释生词、课文和语法规则）和组织课堂活动的话语（如布置课堂上的练习活动、课后作业和语法规则）。教师的课堂话语中的反馈（feedback），可以分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈（negative feedback）。赵晓红（1998）从课堂管理（procedural and regulative）的语用功能来看，李三福（2006）将教师口头教学话语的基本类型归纳为表述句和施为句两类。表述句主要用来以言指事, 可以分为讲述型、讲解型、讲评型、描述型。施为句是以言行事, 可以分为问答型、指使型和反馈型。（罗荣，2009）从教学过程和环节来看，英语教师课堂话语类型大致可以分为：介绍教学内容和教学目的、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入和维持课堂纪律（程晓堂，2009：7）。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

1、以苏教版中学英语教师的课堂师生互动活动为观察对象，根据弗兰德斯互动分析体系将英语课堂师生互动分为10类，前7类属于教师的话语（接受感情(accepts feeling)、表扬或鼓励（praises or encourages）、接受或使用学生的主张（accepts or uses ideas of students）、提问（asks questions）、讲解（lectures）、指令(gives directions)

批评或维护权威(criticizes or justifies authority)），第8、9类（反应性说话（student talk-responses）、主动性说话（student talk-initiation））属于学生的话语，第10类属于沉默。

2、通过分析不同课型中英语教师的课堂话语类型分布的现状，探讨教师课堂话语存在的主要问题并进行原因分析。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1）文献法：通过梳理国内外关于教师的课堂话语类型相关文献了解有关英语教师的课堂话语类型研究现状。

2）观察法：研究者不介入观察对象的活动，以局外人的身份对网上录播的2018年苏教版初一英语教师优课视频进行非参与式观察，共8部涉及4种课型 包括阅读（reading）、语法板块（grammar）、综合技能（integrated skills）、任务板块（task），每种课型有2部录播视频，主要通过弗兰德斯互动分析体系（flanders interaction analysis categories，简称fiac)观察分析。

3）测量法：研究者以弗兰德斯互动分析体系为研究工具对所收集的8部不同课型苏教版2018年网上录播的初一英语教师优课视频进行评价分析，主要从接受感情、 表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问、讲解、给予指导或指令和批评或维护权威等7个类别，共十项行为指标来分析不同课型中教师的课堂话语类型分布特点，每项行为指标均有相应的具体标准，fiac采取时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照1-10分类记录下相应的编码。这样一节40分钟左右的课大约有800至1000个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。

4. 参考文献

[1]christie, frances. classroom discourseanalysis: a functional perspective[m]. london: continuum, 2002.

[2]mccarthy, michael and walsh, steve. discourse. in nunan, d. ed. practical english language teaching[m].new york: mcgraw-hill, 2003.

[3]marton, f. and tsui, a. b. m. classroomdiscourse and the space of learning [m]. new york: lawrence erlbaumassociates. inc, 2004.

[4]walse, steve. investigating classroomdiscourse[m]. london: routledge, 2006.

5. 计划与进度安排

1. 第八学期第1-3周：观察8部视频，并且将其转录成文字

2. 第4周：将观察记录表制作成图标，并且统计转录文字出现的频率研究不同课堂话语类型的特征；

3. 第5周：阅读各类外文文献书籍，分析并研究不同课型中教师话语类型分布不同的原因