1. 研究目的与意义

一、研究背景

长期以来，外语教师及语言学习研究者们对于为什么有的学生外语学得好而有的学生学得不好而且学得吃力进行了大量的研究。研究发现影响外语学习成绩有诸多主客观因素。与学习者本人素质有关的因素如认知差异、情感因素和年龄对外语学习有重大影响。我们从50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系，自本世纪60年代，由于语言学、心理学和社会学等诸多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的教学方法做了大量的研究，我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外语教学法流派，并结合中国国情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作用。但是也不得不承认，我国英语教学研究主要是教学方法的研究，也就是教师如何教的方面进行研究，而没有注意到学生方面的因素，而人本主义的教育思想认为，人的智力发展和情感同等重要。知识的学习与情感、体验和生活经历的积累紧密结合(席玉虎，《英语周报》，2007)20世纪80年代，随着语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，人们更重视学习者个体因素造成外语学习结果差异的影响。研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能研究，而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态度、焦虑等的研究。20世纪80年代末到90年代学者们注意至b了焦虑这一情感因素对外语学习的重要影响并进行了一些实证研究，取得了一定的成果然而笔者查阅了80年代至今的语言教学刊物，发现国内对外语学习焦虑的研究寥寥无几，而对外语学习焦虑的实证研究可以说几乎为零。因此，本文旨在通过对外语学习焦虑的深入探讨，引起人们对外语学习焦虑这一情感因素对外语学习成绩影响的充分认识，对外语学习焦虑进行一系列的探析和实验研究，以期了解我国学生语言学习焦虑状况、引起焦虑的原因，找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径，从而提高外语学习成绩。

二、研究目的

2. 研究内容和预期目标

一、主要研究内容

1、新区一中高一（2）班，高一（4）班学生的特征

2、焦虑的分类

3. 研究的方法与步骤

、研究方法

1、问卷调查法：是horwitzcope(1986)的外语课堂焦虑量表(flcas)，用来调查学生在英语学习中的基本外语焦虑。

2、访谈法：询问学生英语学习经历，对英语学习的感受与思考。

4. 参考文献

1.horwitz e k, horwitz m b, cope j. foreign language classroom anxiety[j]. modernlanguage journal, 1986, 70(2):125-132.

2.aida y. examination of horwitz, horwitz, and cope's construct of foreign language anxiety: the case of students of japanese[j]. modern language journal, 1994, 78(2):155-168.

3.foss k a, reitzel a c. a relational model for managing second language anxiety[j]. tesol quarterly, 1988, 22(3):437-454.

5. 计划与进度安排

1、2022年9月~10月：阅读文献，和导师讨论论题方向，确定论题。

2、2022年10月~12月：阅读文献，制定出实验方案。

3、2022年1月：与实验对象学校老师进行沟通。