1. 研究目的与意义

（一）课题研究的现状及发展趋势

长期以来，学生作业负担与校外培训负担的双重加压，使学生失去了正常的成长时空，造成了严重的学业焦虑、分数焦虑、排名焦虑和考试焦虑，这种焦虑经部分学生家长的盲目从众，又加重了学生的心理负担，进而形成社会性焦虑。这给正在成长中的青少年，特别是义务教育阶段的少年儿童及其家长造成了很重的心理负担。在这种长期重压下，亲子关系缺乏有效的互动维系，少年儿童难以悦纳自我，更使得高考成绩成为了默认的人才评价标准。这一系列的综合因素导致现如今的青少年纯粹为了考试，为了升学而学习，几乎完全丧失了对自身的生涯规划，使得越来越多的学生在选择专业，选择学校时充满迷茫，没有明确目标；在未来就业过程中屡屡挫败，碌碌无为。因此伴随着“双减”政策的实施，以及教育评价的转变，引导了家长、学校和学生改变传统的成才观，以及将单一的结果性、片面化人才观，转变为德智体美劳全面发展的人才观。在这般现状下，实行以青少年为主群体，以促进青少年个体生涯发展为目标的生涯教育已经刻不容缓。然而我国的职业生涯教育尚未形成对于青少年有针对性的教育体系，青少年学生本身亦缺乏职业规划能力。因此，深入研究职业生涯教育的创新发展以促进青少年学生提升自我认知、专业认知，提升就业能力，实现人职匹配是当前我国教育应重点关注的话题。

美国作为世界上最早开始生涯教育的国家，经过一个多世纪的发展构建了完备的生涯教育课程体系，为全世界生涯教育提供了典范。美国学生生涯教育后的知识与能力预期标准是由生涯教育相关专业组织根据社会发展需求制定，而各州政府是在此基础之上，根据当地情况自行制定本州教育目标与实施途径。充分的教育自治权使得美国生涯教育课程目标体系直接紧扣各州教育实际和需求，最大程度地为学生提供适宜的服务。美国生涯教育课程的目标设定具有自上而下的明确性和可操作性，从目标制定到具体实施均做到有据可依，充分体现出“以学生发展为中心”的课程理念。美国国家生涯发展协会面向k-12学生与成人制定的《国家生涯发展指导纲要》（ncdg）。这一框架将生涯教育内容划分为个人发展领域（ps）、教育成就与终身学习领域（ed）以及生涯管理领域（cm）。此层级框架反映出美国生涯教育课程在通过纳入社会生活方方面面的内容，从个体学习规律和特征出发建立内容体系，以求有效指导个体的终身发展。生涯教育课程在实施中更是强调了不同内容间的关联与整合，如在学科知识学习中渗透相关职业知识，丰富学科知识内涵，增强学生对学科通用知识效用性的感知；开展整合性主题课程与活动，让学生对某一主题领域下的各方面内容掌握更加全面等。美国生涯教育课程在具体操作时始终贯彻落实了“关联学校与职场社会，注重个体个性发展”的基本思想，力求在学校教育中让学生通过自我参与和反思获得直接经验。除此之外，全面而系统、客观而科学的评价活动使得美国生涯教育课程得以实现不断改良优化，并随着社会情境得变化蓬勃发展，成为使个体真正受益的平台。

2. 研究内容和问题

基本内容：

本课题拟紧密联系当前实际，着重研究双减政策背景下青少年生涯教育的创新思路，对双减政策和青少年生涯教育等相关概念进行界定，分析青少年生涯教育的现状，研究双减政策和青少年生涯教育的关系，分析目前青少年生涯教育欠缺的原因，了解青少年生涯教育创新的必要性及其面临的主要问题与障碍，探索适合青少年生涯教育创新模式的对策和途径，力求为当前青少年生涯教育的创新提供有价值的参考意见。

解决的关键问题：

3. 设计方案和技术路线

研究方法：

本课题致力于运用人力资源管理学的相关理论，根据搜集到的资料，对双减政策和青少年生涯教育等相关概念进行界定，分析青少年生涯教育的现状；设计调查问卷，统计数据并进行整理与分析，研究双减政策和青少年生涯教育的关系，分析目前青少年生涯教育欠缺的原因，以及了解青少年生涯教育创新的必要性及其面临的主要问题与障碍，探索适合青少年生涯教育创新模式的对策和途径。在研究方法上主要采用文献研究法、问卷调查法。

技术路线：

4. 研究的条件和基础

已完成主要专业课程的学习，掌握了相关专业基础知识，修完了规定学分；参加了有关课程实习、调研等活动，通过撰写专业课程论文等教学环节，培养了初步的科学研究意识和能力；同时，查阅并收集了大量文献资料，对将撰写的论文内容作了认真思考，对选题研究领域的背景与发展态势有了一定了解。通过了大学英语及计算机等级考试，初步具备了查阅相关中外文文献和计算机应用的能力。

经济与管理学院资料室与实验室在论文研究写作期间对毕业生全天开放，为完成论文提供必要的保障。