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原文

Examining Undergraduate Entrepreneurship Education

Material Source: Journal of Small Business and Entrepreneurship19，no.3（2006）：pp.233-254

Author: Kyleen K. Myrah, Okanagan College

ABSTRACT. The authors of this paper examine the current state of undergraduate entrepreneurship education.After critiquing the spectrum of liberal and vocational elements of education and the importance of each, a new framework, 'Shared Values Framework for Entrepreneurship Education,' is proposed and evaluated.Institutions undergraduate entrepreneurship literature and course material are analysed through content analysis,followed by 12 semi-structured, in-depth interviews with educators working in the field. Findings indicate that as a whole, undergraduate entrepreneurship education is underdeveloped and educators positioned in the field face challenges in three major areas; political tensions, philosophical dilemmas and implementation struggles.The authors conclude with recommendations to support entrepreneurship educators in their practice.

Findings and Discussion

The emphasis by educators teaching entrepreneurship courses on the technical, business start-up process and required practical skills demonstrates a fairly limited perspective to entrepreneurship education. It also indicates that running a business is considered synonymous with entrepreneurship, and does not include other criteria as discussed in the literature such as innovation (Drucker, 1985), creativity, risk and uncertainty (Dollinger, 1999), opportunities (Timmons, 1990), initiative, imagination and leadership (Gibb, 1987) and growth (Blawatt, 1998). These findings indicate that the market for entrepreneurship courses is limited and there exists a lack of support or recognition for this type of programming at the institutional level.

The document review found diversity in the program approaches taken to teach this subject area, ranging from short-term technical programs, to broader-based and more integrated long-term programs. Having more opportunity across a whole program to provide exposure to a greater breadth of topics may impact the broader-based approaches found in the entrepreneurship program curricula. Eight institutions in British Columbia were identified as providing some type of entrepreneurship program. Many of these programs, however, appeared to be business courses packaged together and marketed as an entrepreneurial offering, without a substantive or unique approach to separate it from other business areas. These findings also suggest there could be a lack of support for this subject area as a core part of the business curriculum. This could be because entrepreneurship is not a well-established area of undergraduate educational programming in British Columbia, due, in part, to the limited demand in the post-secondary market for entrepreneurship programs.

The state of entrepreneurship education evident from the document review appears more reflective of the vocational approach to education identified earlier in the study. Short-term, instrumental courses and programs offered at many of the institutions fits well into the emphasis on worker education. Pring (1995) defines the characteristics of vocational preparation as focusing on skills, attitudes, qualities and knowledge primarily for entry into the world of work. The pursuit of competence is primary, whether at work, in the home, or the community, rather than the pursuit of intellectual excellence for its own sake. It is the belief that this learning is best practiced by engaging the learner in an adult world, through practical and activity-based tasks, with authorities from industry and commerce.

The ideology of fiscal restraint, and the need for capital and a cheap and mobile workforce, is characteristic of a more conservative agenda and the demand for just-in-time knowledge workers. Entrepreneurship education is perhaps one response to this particular agenda as individuals, rather than government, are focused upon as a site of change through personal development and attitudinal adjustment. As House (1995) argues, educators around the world are being encouraged to adopt entrepreneurship as a vehicle for creating and disseminating knowledge with the goal of raising national competitiveness. Interests and values that reflect this more conservative approach are well hidden under the auspices of 'skill development,' and could be seen as more defensible to the stakeholder learning community who demand relevant and applied programs. For example, the push for curriculum changes has been fuelled by what Pring (1995) refers to as educational aims based on preparation for life, personal effectiveness and relevance: 'Both parents and pupils (but not teachers) put utility and relevance to working life high on their lists' (16).

The purpose of interviews was to determine the goals and values that are reflected in educators approaches, how they believe the entrepreneurship field should develop and the kinds of challenges they face in their practice. Three major themes arose out of these conversations: political tensions, philosophical dilemmas and implementation struggles.

Political tensions. The findings demonstrate that the participants work in political environments; they have to navigate between many competing constraints that can impinge upon student success and the learning environment. What these educators are able to provide, and wha

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译文

对大学生创业教育的研究

资料来源：Journal of Small Business and Entrepreneurship19，no.3（2006）pp.233-254

作者：Kyleen K.Myrah,Russell R.Currie

摘要

本文是对大学生创业教育现状的研究。在对各类关于教育的重要性方面的理论进行分析之后，提出了一个新的框架——“创业教育共同价值观框架”并对其进行了评估。先用内容分析法对大学生创业和创业教育发展过程的相关资料进行分析，通过12个半结构化式问题对教育工作者就实际工作进行深入访谈。整体结果表明，大学生创业教育落后，教育者在实际工作中面临来自三个领域的挑战：政策紧张、理论困境和实施障碍。最后作者给出建议，用以支持创业教育者的实践工作。

结果与讨论

创业教育课程的重点在于技术支持、创业过程和实用技能，这三者显示了创业教育非常有限的前景。它也表明从商和创业是同一个意义，当然这不包括其他文献中所讨论的标准。例如创新（Drucker，1985）；创造力、风险和不确定性（Dollinger，1999）；机遇（Timmons，1990）；首创精神、想象力和领导能力（Gibb，1987）；还有发展（Blawatt，1998）。这些发现表明，市场对创业课程的指导意义非常有限而且对这种类型的课程的规划缺乏制度上的支持和认可。

通过调查发现，这个学科领域的教学方法存在多样性，有短期的技术方案也有更广泛更完整的长期技术方案。在创业计划课程中我们发现，通过在整个项目中提出较大宽度的主题来拥有更多的机会，这将对基础的教育方法产生冲击。英国哥伦比亚的八个机构被认为能提供某些类型的创业计划。这些计划，有很多似乎是和商务课程一起打包，作为赠品送给企业家的。没有一种实际的或者独特的方式来形成自己专属的商业领域。从这些发现中得出一个推论，可能缺少使该学科领域成为商业课程的核心支持。这可能一部分是由于创业教育在英国哥伦比亚不是大学教育规划中的一个确定领域，另一部分是由于创业计划在二级市场中存在有限的市场需求限制。

国家进行的创业教育早期就在学术上被认定为是更接近专业的教育。很多机构针对员工的教育与培养为其量身打造一套短期而有效的课程和项目。Pring（1995）把职业准备的特点定义为：为了进入职场而要关注的技能、态度、素质、以及知识。不论是在工作中还是生活中，对能力的追求是最主要的，而不是对卓越的知识的追求。这是刚刚踏入社会的大学生在工作上与政府进行实际活动时，所应该秉持的最佳方法。

对财政控制的意识和对重要的流动劳动力的需求，是对专业对口的员工有较大需求的传统工种的典型特征。创业教育也许是基于个人发展和态度转变导致的，个人甚至政府在立场上发生改变这一现象的一种解答。House (1995)认为，世界各地的创业教育者都应该鼓励他们的学员通过成为企业家来创造和传播知识，提高国家竞争力。利益和价值反映出了隐藏在“技能发展”保护下的，非常保守的教学方法，这对那些有相关需求的利益相关者的学术机构来说更加稳固。例如，Pring（1995）提出的推动课程改变的方法。教育的目的是基于为生活，为个人能力和其他与创业相关联的因素做准备：“在家长和学生（但不包括老师）的心理排序中，与工作生活相关的实用的知识处于较高的位置。”

访谈的目的是为了确定从教育方法上体现出来的创业教育的目标和价值，例如怎样发展创业精神领域，怎样面临实际创业中的各种挑战。从这些访谈中可以得到三个主题：政治紧张、哲学困境和实施障碍。

政治紧张。通过对在政治环境中工作的受访者进行调查发现，他们必须在充满许多会打击学生和破坏学习环境的限制条件下，把握教育方式。这些教育工作者能提供什么，会参与什么样的活动和演讲，在某种程度上都取决于一些政治因素：

这告诉我很多事实，他们不用对课程承担很大的责任，同样他们没有任何一个人拥有能完成卓越的工作的专业知识。（Terry）

教育者必须坚持他们自己的观点，即使在可能受到同事、学生、组织或者在由学校举办的交易上的参加者的制约，亦或是被指导书限制，或者是被不切实际的期望所限制。Bill宣称，这破坏了他们可以提供的创业计划的质量：“我们教导创业，但是我们不允许任何人在这里成为企业家。”这包括限制学生们的活动，比如实际的短期创业实践、进行市场研究或者是其他能提高自身创业经验的工作。受访者认为，主要的政治压力包括制度的局限性、课程的政治性、生源紧张和资源的缺乏。

受访者和一些著作（见Finkle and Deeds，2001；Katz，2003）都讨论了资源限制约束了创业教育的发展。一些受访者缺乏能力，且漠然的在这个制度支持和资源支持都很有限的领域从教，而更多著作上的争论点是，关于对合格的教育者的需求和享有终身职位、职业晋升的机会等对于其发展的关键因素：

他们中很多人都再也不想教创业，因为他们太专注于某一特定的商业教育，他们不能成为一个多面手而且他们不会全面考虑所有的事情。（Dan）

研究人员们的争论在于，一个更广泛的跨学科的范式是否更有助于建立一个整体的综合创业教育方案：

是的，教科书中有太多的资料，但我们需要花更多的时间在别的事情。我并不是说它（伦理学）是不重要的，我的意思是，我们要拨开它的表面，触及它的核心，仅此而已。（Randy）

因为许多受访者谈到往往缺乏时间来进行课程规划，他们没有能力参与一个有规划的综合课程，在一定程度上可以看作是制度上缺乏支持。学生的施压也被视为时间限制的一个原因。

学生的压力也被确定为对时间的限制。 Grant和Sandra都讨论了他们认为对小企业名称不感兴趣的成熟学生市场。 相反，这些学生需要短期课程，为他们提供培训，使他们的业务快速运行：“他们只是想进来，给我工具，给我技能，让我尽快出门”（Grant）。

与会者还指出，企业家精神教育的发展似乎在某种程度上与机构中的“冠军”和行政支持有关。Laura过去开发新的创业计划的过程包括彻底扫描其他学校在

世界各地所做的工作，以及大量文献综述。她调查了更广泛的教育计划和创业精神，专业和未成年人，并且非常了解指导这种类型的计划的不同哲学。鲍勃在他的机构中透露了一个类似的过程，涉及两名教授，对全球约34个不同的创业计划进行扫描，评估哪些工作和什么不起作用，以及为特定情况最有效的方法。然而，对于大多数参与者来说，他们似乎是其机构中唯一的创业教育工作者，这可能会极大地影响他们获得的机构支持的类型。这可能是文学如此强烈地争论需要在机构舞台上设立更多受过培训的创业教育工作者的另一个原因。

哲学困境与会者表示，由于其教学环境中的政治紧张局势，他们沦为哲学困境。在其制度背景下强调和可用的是什么，不可能的，必须与自己的实践的信念和价值观相一致。三位受访者的印象是，环境教育工作者实际上反对发展企业家文化，心态和价值观：“我认为包括我们的机构在内的教育制度有很大的回应，对创业人士做了“（Bill）。需要遵循机构准则，例如整个机构的统一要求，将课程纳入具体时间框架，其他相互竞争的兴趣，如某些课程的衔接要求，以及在某些地方开始和结束的需要，都限制了格式和方法可供这些教育者使用。

参与者关于创业教育者应该采取什么方式的哲学的讨论，是文献中讨论的自由主义与职业教育之间讨论的早期辩论的表现，以及这包含的竞争兴趣和意识形态。 一些参与者侧重于需要教授实践技能，学习“做”成功冒险发生所需的任务和活动。 Tim使用一个课程文本，实际上提供了一个非常具体和机械的方法来完成业务计划的流程检查列表：

他[作者]实际上列出了你的竞争对手，列出他们有多大，有多少员工，什么样的销售; 列出这一点，列出它，这是相当根本的。 这就是我真正喜欢的事情。

其他人则描述了如何成为企业家的专业知识，甚至是连续的企业家，也强调实际应用，而我们培养人才是连续的企业家。 可以启动企业的人，把他们带到某一点，卖掉他们，然后再开始。(Bob)

然而，其他与会者则谈到提出过于狭隘观点的关切，以及需要采取更广泛的创业教育方法。 加里机构的创业计划是由教育委员会授权并由其部门加强的蓄意尝试，将自由教育组成部分纳入每个学位课程：“我认为个人对于世界提供其他观点是重要的，作为 任何商业教育。”

参与者讨论的方法的变化可能受到学生水平和课程安排的重大影响，因为更多的职业视角几乎完全描述在文凭或课程层面，更自由的观点在学位 或程序级别。 道德在课程中的作用是说明这一差异的有用途径。 在文凭和课程层面上，由于时间，资源和专门知识限制等诸多因素，道德问题在课程中没有得到很大的重视或重视，而在计划层面上，伦理被纳入教育框架的更为重要的组成部分。 然而，这些文献并没有讨论如何，甚至是否是类型的程序或学生的水平影响了该领域的学者所鼓励的方法。

文献中描述了创业教育方法的差异性（参见Chia，1996; Fiet 2000a，2000b）以及本研究的发现。参与者中有许多人描述了一个以实践为重点的哲学，其具有创业学者讨论的行动学习方法的共同点（见Johannisson，Landstrom和Rosenberg，1998）。主要参与创业计划的少数参与者讨论的更广泛的方法与文学学者更加一致，他们认为需要找到新的制度框架和更广泛的创业范式。其中四名参与者在学习他们期望完成教育方式方面有所不同。他们表示，他们的学生特别是在上级有能力完成比“做”这样的任务，如业务计划：“我们教授我们学生的重要部分是批判性思维能力（Brian），这些参与者表示他们希望他们的学生开发分析技能，并了解如何将所有学习组件集成在一起。对于Sandra来说，这是必需的。结合理论知识加实践知识和经验，帮助他们练习思考，引导他们的需求。整个想法是使他们有信心并且知道他们需要什么。

研究结果表明，教育者的哲学本质上与其发展方式相关。 教师的专业知识和远见卓识，时间和资源以及利益相关方的支持表明了政治和哲学环境之间的不可分割的联系。 两名与会者表示，该课程是根据已经确定的日历描述和课程标题制定的，并通过与行政部门（如教授院长或部门主席）的讨论，了解以往的经验和目前对课程的期望：

因为标题是什么进入日历，我去了“哦，我的天哪，我们做了一些，但更好地确保我更特别的，当它在标题。 我必须确保这成为焦点的一部分。 有些是偶然的。 这不是完全设计的。 另一部分如何设计一个课程并设计一个课程，我会说，我有一个想法在我的头，我有课程描述，我从学校本身的目标我正在寻找 教学方法 而真实的很多来自教科书。(Tim)

玛丽和蒂姆都谈到响应市场和行业愿望，以及这种影响力在设计课程方面的实力：“学校对于行业愿望做出了很好的反应”（蒂姆）。 使用预先确定的文本或其他机构模式的做法，如有些参与者所描述的，或许被认为在政治上更具有辩护性，可能被认为是一种较少支持或更脆弱的职业纪律。

参与者描述了他们通过实践生活的政治和哲学紧张局势。 对于比尔来说，企业家精神需要以非常实际为导向的动手练习，比如在课堂上运营自己的企业的学生，然后影响其他企业，以实际创业的实际情况难以实现。 他曾在美国的其他大学看到这一点，但如果要让学生参加类似的活动，他们会觉得政府会批评：

我意识到，在我的机构，这将产生可怕的问题，因为大多数的事情1看到人们在其他学院在他们的报告中做的事情就像在校园里经营一个热狗站，或为市中心的人写论文文件 在某些委员会或另一个委员会处处遇见。

他们如何修改他们的教学和评估方法，以及他们经历的个人苦难和风险，部分原因是在高度政治环境中实施的复杂性。调查结果表明，参与者从事非传统教学和评估方法，甚至可能被认为是冒险活动，并找到补充现有课程材料的方法，以便为学生提供必要的学习工具。对于某些人来说，这导致了行政，同事，学生甚至创业教育工作者本身的抵制和不适。尽管面对学生和教师的要求，特里将他对企业家精神的评估与他所教授的其他课程相比非常差。他将这部分归因于学生对他的教学风格的不满，其中包括较少的讲座和更多的一对一辅导时间，与学生团体协助他们进行商业计划项目：一个意见突出了我的想法教师在本课程中做什么？这是一个非常痛苦的过程。与我曾经教过的最诚恳的课程。

参与者承认道德操守在创业教育领域的重要性，但八名教育工作者确定了一些限制，例如时间，资源和专长不足，从而妨碍了对该领域的充分对待。 格兰特在他关于道德，社会责任和对社区做出贡献的课程中讲话，但并不是一个主要的焦点：“他们有很多其他的东西要覆盖，我想它比其他任何事情都要优先，但是你知道，这很重要。”

对于这些参与者，他们提供综合方法的能力受到制度和资源限制。 已经有研究确定了商业教育伦理待遇方面的差距（见Finlay，2002; Harding，2002）。 这些研究指出了市场不景气，如对这个问题不够重视的商业社会，以及教师教学不太可能的教师培训和资源不足。

在这个问题上，道德是教导创业的一部分。 讨论（Laukkanen，2000; Ronstadt，1990）讨论了将伦理纳入创业教育的必要性。 然而，四位参与者确实在创业课程中确定了伦理学的突出作用：“事实上，我将可持续发展要素整合到项目中，这是一个要求，他们计划，他们考虑，并分析 一部分“（Brian）。 对于劳拉来说，他们开始时就开始讨论：

顺便说一句，社会责任，可持续发展，这些问题在我们所有的方案中都是非常强大的。 这是一个主题。 当我们开始介绍课程时，特别是在寻找机会和阅读环境变化的同时，当学生提出潜在的商业理念时，我们总是根据可持续发展原则进行测试。 我

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