Psychological adjustment among left-behind children in rural China: the role of parental migration and parent–child communicationAbstractBackground Left-behind children refer to those rural children who are under 18 years of age and are left at home when both or one of their parents migrate to urban area for work. Recent findings showed that left-behind children were disadvantaged by developmental, emotional and social problems.Method A sample of 1165 rural children and adolescents were recruited to examine the characteristics of left-behind children and explore the differences in psychological adjustment (including satisfaction, loneliness and happiness) by patterns of parental migration (i.e. no parent migrating, one parent migrating or two parents migrating) and the level of parent–child communication in rural China.Results (1) Compared with children with one parent migrating, children with two parents migrating were separated from their parents at younger ages, for longer periods, and saw their migrant parents less frequently. (2) Children with two parents migrating reported the lowest level of satisfaction among the three groups of rural children. Both groups of children with one or two parents migrating experienced more loneliness compared with children with no parent migrating. There were no significant differences in school satisfaction and happiness among the three groups.(3) The children who reported a higher level of parent–child communication also reported a higher level of life and school satisfaction and happiness, and no differences in loneliness were found by levels of parent–child communication.Conclusions These results indicate that loneliness was the most common and important experience of left-behind children. Parent–child communication is important for the development of all rural children, including those who were left behind by their migrant parents.Introduction With the increasing economic disparity and rapid urbanization in China, a large number of rural residents migrate to cities to seek employment and leave their children behind in the rural area (i.e. left-behind children) (China Womenrsquo;s Federation 2008). According to recent national surveys, over 58 million children in China were found to be left behind by their migratory parents, accounting for over 25% of the rural children; this number was almost three times higher than that (20 million) estimated in 2000 (China Womenrsquo;s Federation 2008; Stocktaking Report 2011). Left-behind children, having early separation from one or both of their parents, have drawn attention from researchers in various fields (Fan et al. 2009; Li et al. 2010). Left-behind children might encounter various difficulties because of the absence of parents in their early life. However, limited data regarding psychological adjustment among left-behind children have been mixed. On the one hand, some studies suggested that left-behind children were likely to suffer from a broad range of mental health problems (Fan amp; Sang 2005; Wen amp; Lin 2012), such as depression, anxiety and loneli-ness (Magwaza 1994; Ren amp; Shen 2008; Fan et al. 2009); they may also have low quality of life (Jia et al. 2010), low level of satisfaction and happiness (Fan et al. 2009; Fan amp; Zhao 2010; Gao 2010; Liu amp; Ouyang 2010) and poor academic performance (Wu et al. 2004; Amuedo-Dorantes amp; Pozo 2010), as well as exhibit problem behaviours (Fan amp; Sang 2005; Fan et al. 2009; Fan amp; Fang 2010). On the other hand, some studies showed no differences in certain aspects (e.g. problem behaviours, school satisfaction and happiness) between left-behind children and comparison children (Zhang et al. 2006; Hu et al. 2008; Yi amp; Wu 2010). In addition to the mixed findings in the literature, most existing studies treated left-behind children as a single group. Data were limited regarding the differences between children with one parent migrating and children with both parents migrating. A few studies that have examined such differences also produced mixed results. For example, some studies found that children with one parent migrating were more satisfied with life compared with rural children whose parents did not migrate (Fan et al. 2009), and that children with two parents migrating experienced more loneliness than did either children with one parent migrating or children with no parent migrating (Sun et al. 2010). However, other studies indicated no differences in loneliness among children with two parents migrating, children with one parent migrating and children with no parent migrating (Zhou et al. 2005). Therefore, further studies are needed to thoroughly explore the difference in childrenrsquo;s psychological adjustment by the patterns of parental migration. Global literature suggested that parent–child communication was an important factor in satisfying the developmental needs and promoting the psychological development of children (Fang amp; Fang 2003; Fang et al. 2006; Wen 2008; Jeremy et al. 2010). A few studies among left-behind children also reported that parent–child communication was the most significant parenting strategy for migratory families to compensate for the parent–child separation (Wei 2009; Li amp; Xiang 2010). Limited existing data suggested that left-behind children who enjoyed a more frequent and more effective communication with their migrant parent(s) were likely to report a positive parent–child relationship, good academic performance and psychological development, whereas those with less frequent or ineffective parent–child communication reported suboptimal psychosocial outcomes (Li 2006; Li amp; Xiang 2010). Despite these, very few studies explored whether the effects of parent–child communication on childrenrsquo;s psychological development differed by different patterns of parental migration. In the current study, we aimed to examine whether parent– child communication might mitiga

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父母迁移和亲子沟通在中国农村留守儿童心理调整上的作用

摘 要

留守儿童是指18岁以下的农村儿童，当父母两人或一方迁移到市区工作时，他们被留在家中。最近的研究结果表明 留守儿童在发展、情感和社会问题上处于不利地位。

方法 对1165例农村儿童青少年样本考察留守儿童的特点，探讨心理调节的差异（包括满意 、孤独和幸福）的父母迁移模式（即没有父母迁移，单亲迁移或双亲迁移）和亲子沟通在中国农村的水平。

结果 （1）与单亲迁移的儿童相比，双亲迁移的儿童在较年轻的年龄段与父母分离较长时间，很少见到父母。（2）双亲迁移的儿童在这三组农村儿童中的满意度最低。双亲和单亲迁移的儿童与父母没有迁移的儿童相比经历了更多的孤独。三组学生的满意度和幸福感差异不显著。（3）研究表明较高水平亲子沟通的儿童也有较高的生活水平和学校满意度和幸福感，在亲子沟通水平上孤独感没有差异。

结论 孤独感是留守儿童最常见、最重要的体验。亲子沟通对所有农村孩子的发展是很重要的，包括那些被移民父母抛弃的人。

关键词 幸福，留守儿童，生活与学业满意度，孤独感，亲子沟通

一 介绍

随着中国经济差距的扩大以及城市化进程的加快，大量农村居民转移到城市就业，并将自己的孩子留在农村地区（即留守儿童）（中国妇女联合会2008）。根据最近的全国调查，超过5800万的孩子们被迁徒的父母留在农村，占农村儿童的25%；这个数字几乎是2000年的三倍（中国妇联2008；盘点报告2011）。留守儿童与父母中的一个或两个早期分离，引起了各个领域研究者的关注 （范等人，2009年；李等人，2010年）。

留守儿童在早年生活中由于父母的缺位，可能会遇到各种各样的困难。然而，关于留守儿童心理调适的有限数据被混合了。一方面，一些研究表明，留守儿童可能遭受广泛的心理健康问题（范和桑2005年；文和林2012年），如抑郁症 、焦虑和孤独（magwaza 1994；任、沈2008；杨瑞霞，2009），他们也可能生活质量低（贾等人，2010年）低满意度和幸福感（范等人，2009年；范和赵2010年；高，2010年；刘和欧阳2010年）学术表现差（吴等人，2004年；阿穆埃多朵兰提斯和波索，2010年），以及表现出的行为问题（范和桑，2005年；范等人，2009年；范和方，2010年）。另一方面，一些研究显示在某些方面儿童和留守儿童之间的比较没有差异（如行为问题，学校满意度和幸福）（张等人，2006；胡等人，2008年；易和武，2010年）。除了文献中的混合研究结果外，大多数现有的研究将留守儿童单独视为一组。关于单亲迁移儿童与双亲迁移儿童差异的数据是有限的 。一些调查表明了研究这种差异也产生了混合的结果。例如，一些研究发现，与父母没有迁移的孩子相比，单亲迁移的农村儿童的生活更满意（范等人，2009年），双亲迁移的孩子比单亲迁移或者父母没有迁移的孩子经历了更多的孤独（孙等人，2010年）。然而，其他的研究表明孤独在双亲、单亲迁移或者父母没有迁移的比较中没有差异（周等人，2005年）。因此，需要进一步的研究，深入探讨 通过达成父母的迁移模式下调整儿童心理。

全球文献表明，亲子沟通是一个重要的因素，在满足发展的需要，促进儿童的心理发展（方等人，2003年；方，2006年；温，2008年；杰瑞米等人，2010年）。在留守儿童中的一些研究也表明，亲子沟通是迁移家庭最重要的亲职策略，是为了补偿父母与子女分离（魏，2009年；李和向，2010年）。有限的现有数据表明，留守儿童谁享有与迁移的父母更频繁和更有效沟通的都能有一个积极的亲子关系，良好的学习成绩和心理发展。而那些没有频繁有效沟通的孩子只有次优结果（李，2006；向，2010）。尽管如此，很少有研究探讨亲子沟通在父母迁移的不同模式下对儿童心理发展的影响。

在目前的研究中，我们的目的是检查是否亲子沟通可能会减轻父母迁移的负面影响，促进农村儿童的心理调整。目前的研究旨在回答以下研究问题：（1）三组的父母迁移演示图形特征是什么（双亲迁移、单亲迁移、父母无迁移）。（2）双亲迁移与单亲迁移的儿童之间经历有什么不同。（3）父母迁移与亲子沟通模式对儿童心理调适（满意度、孤独感和幸福感）有何差异？（4）亲子沟通对儿童心理调适的三组父母迁移之间的不同的影响。

二 方法

研究人口与程序

研究样品，包括留守儿童、非留守儿童，都从中国从东南部的广西壮族自治区的玉林地区两县农村招募。玉林占地12 838平方公里，有5 900 000永久的人口，包括750 000城市人口和500万以上的农村人口。玉林约900农村居民迁移到城市就业领域。在过去的十年中，玉林已经成为一个输送城乡劳动力的主要地区（loveper社区2011）。

抽样过程如下：（1）在采访20小学和中学校长、玉林市教育统计中找出了玉林地区农村学校留守儿童的学习生活特征；（2）农村中小学具有相似的比例之间的留守儿童与非留守儿童进行抽样，确保两类儿童的相似性；（3）在博白县和北流县两所中学的两所小学 在本研究中，方便地选择作为采样单元。这四所学校在地方政府的社会认可和财政拨款方面有着相似的特点。两个班随机选择在第五，第六，第七，第八级在AL l选定的学校，构成特定人数的参与者。经过学校校长的允许，在他们的学校进行研究，16训练有素的面试官（公司） 泸定一所大学教师和15名心理学研究生）对学生的学习设计和同意程序进行了详细的描述，并邀请他们 参与调查。留守儿童的资格标准包括：（1）他们在农村出生和长大；（2）父母中的一个或两个迁移到 就业城市。比较儿童被招募的同一所学校，其中留守儿童被招募。除了3%名拒绝参加这项研究的学生外，所有的 合格的学生同意参加，并提供知情同意书，要求完成自填问卷。对于低年级的年轻学生，经过培训的面试官，将协助解释调查项目使用当地方言。

共招募了1257名参与者。儿童孤儿或单亲家庭组（n = 61）和那些有大量的失踪数据的问卷调查（失踪数据超过30%的项目）被排除在外，导致最终有1165名儿童的分析研究。

三 测量

人口统计特征

所有的参与者被要求提供他们的性别年龄，父母的教育水平（文盲、小学、初中、高中或更高）和与他们的邻居比较下的家庭经济地位（更好，平均差或较差的）。为了本研究的数据分析的目的，按家长的教育水平进行分组三类：“小学或初中”、“中学”或“高中或更高”。为了获得家庭社会经济地位（SES）的概况，一个综合SES得分创建索引被建立。孩子的父母（父亲和母亲）都高于小学教育和家庭经济状况至少与他们的邻居相比。综合SES得分范围从0到3，得分越高表示一个更好的家庭SES。

留守儿童特点

留守儿童被要求回答几个问题，他们在父母迁移的情况下的经历。样品问题包括当你的父亲或母亲迁移时你多大了？你父亲或母亲迁移多久了？（1 =不到半年，2 =半年到一年，3 = 一至二年，4 = 三至五年，5 = 六至八年，6 = 八年以上）你的父亲或母亲多久回家？（1 =从不回来，2 =一个月一次，3 =每两三个月一次，4 =每四到六个月一次，5 =每七到十二个月一次，6 =一年一次）；你的父亲或母亲多久与你联系？（1 =从不，2 =有时，3 =经常）；谁是你的主要照顾者？（1 =父亲，2 =母亲，3 =爷爷奶奶，4 =外公外婆，5 =叔叔阿姨，6 =其他亲戚，7 =老师，8 =邻居，9 =独居，10 =其他）；你的照顾者是什么教育水平？（小学、初中、高中或更高）。

亲子沟通

五个项目被用来评估父子沟通和母子沟通的频率。参与者被要求报告如何频繁（1 =从不，2 =有时，3 =经常），他们从五方面与父母交流（日常生活，学术，人际交往，安全和情感问题）。复合得分，具有较高的分数，表明父母沟通的水平高。在当前样本中Cronbach的阿尔法规模母子沟通为0.65父子沟通为0.70。

生活满意度与学校满意度

生活和学校的满意度是用两个问题来衡量的：“一般来说，你对自己的生活满意程度如何？你对自己的学业满意吗？两个问题各占一半（ 1 =非常不满，5 =非常满意）。

孤独

使用儿童孤独量表评定孤独感（亚瑟等人，1984年）。量表包括16个评价儿童孤独感和社会不满意的项目。该项目是巴基于一个点利克特量表从1（完全不真实）到5（总是如此），更高的得分表明更高层次的孤独。在当前的Cronbach的阿尔法规模为0.86。

幸福

牛津幸福感问卷的短版（丘陵及亚皆老街2002）使用（八项）来衡量幸福的参与者感知水平。该项目是基于一个六点五刻度范围从1（不完全真实）到6（完全真实）。分数越高，参与者的幸福感越高。Cronbach的阿尔法在当前样本研究中数值是0.87。

数据分析

首先，卡方检验（分类变量）和方差分析（连续变量）来检验这三组当地孩子在个体人口学特征方面的差异。第二，卡方检验或方差分析来探讨亲子两组留守儿童之间迁移的相关生活经验的差异。第三、方差分析性能确认比较的满意度组差异，孤独和幸福。使用最小显着性差异标准进行了事后比较。最后，一般线性模型（GLM），同时评估由父母迁移和亲子沟通模式在所有的变量在控制组的差异或几个关键的人口特征，包括性别，年龄和SES。所有统计分析均采用SPSS为Windows 16。

四 结果

样本特征

参与者的特点如表1所示。在1165名受试者中，有283（24.5%）为双亲迁移的儿童，218（18.9%）为一父母迁移的儿童 D 653例（56.6%）比较患儿。三组间男女比例无显著性差异。整个样本的平均年龄为14.12岁，与 两父母迁移明显较年长的儿童（14.55岁）的儿童相比，与父母的迁移（14.18年）或比较的孩子（13.92岁）。显著差异为O 观察在小学和中学的样本样本比例在三组中，有更多的孩子和父母迁移是中学生（85.5%）。MOS 的母亲（96%）和父亲（91%），没有超过高中教育。母亲和父亲的教育水平不同的三组，虽然只在母亲教育的差异 达到统计学意义。组间的家庭经济状况和SES无显着差异。

Table 1. Demographic characteristics of the sample